支架式教學法在高中生物教學中的試運用及效果

沈春亞

摘 要：支架式教學法，是教師為學生的學習提供必要的“支架”，幫助學生在學習過程中不斷積極建構自己的一種教學活動。將支架式教學法試運用于高中生物的教學過程中，結果發現，支架式教學法能夠有效提高學生對高中生物的學習興趣和積極性，提高探究能力，最終體現為學生學習成績的大幅提高。

關鍵詞：支架式教學法 高中生物 效果

支架式教學法，是教師在教學過程中通過一套特定的概念框架來幫助學生理解和建構特定知識，構建師生互動、共同參與課堂活動的一種教學方法^①。它的理論基礎源自于前蘇聯著名心理學家維果斯基（Vy-gotsky）的“最近發展區”理論，該教學法目的在于引導學生通過小步調的線索或提示支架，逐漸發現問題，解決問題，掌握所要學習的知識，在實踐的第一線培養學習和解決問題的能力。

2017年新高考改革背景下，高中生物教學任務重，教學難度大。參加生物選考的考生除完成原先必修一、必修二、必修三三個模塊外，還增加了選修一（生物技術實踐）、選修三（現代生物科技專題）兩個模塊。課堂容量大大增加，大多數學生不能當堂消化知識，主動學習效果很差。針對這一情況，我們將支架式教學法試運用于高中生物課堂的教學過程中，并取得一定的效果。

一、試用方法及測評方法

1.試用方法

此次試用的對象是筆者所在學校高三年級中的兩個班2班和3班，兩個班級同為平行班。實驗班3班采用了支架式教學法進行高中生物實驗設計教學。在實驗設計過程中，由教師給以適當的提示和引導，從而可以在一定程度上照顧大多數學生的水平，然后由學生自主進行實驗設計，完善實驗步驟。等到所有理論工作完成，全班同學分成10個小組，每周固定時間進入實驗室完成相關實驗設計的操作。對照班2班采取以往傳統的以講授為主的教學方法進行生物實驗設計教學。實驗時間為8周，涉及8個生物實驗。為了保證實驗的信度，對干擾的變量進行了控制：實驗班與對照班生物科目均由同一教師任教，兩個班級人數均為40人左右，實驗期間學生人數相對固定，前測后測的標準統一。

2.測評方法

采用問卷調查法，共發出問卷85份，回收85份，高三2班回收43份，高三3班回收42份。

二、試用效果

8周后，我們對2班（對照班）和3班（實驗班）學生的生物學習3個方面進行了測評。測評結果如下。

1.學習興趣（見圖1）

針對學習興趣，調查問卷中設計了3個問題：1.是否喜歡上生物課;2.看到生活中的現象能想到生物知識;3.關注生物科學的前沿進展。從圖1可以看出，實驗班學生學習生物的興趣明顯較濃，且不喜歡學習生物的百分比也明顯低于對照班。

2.學習主動性（見圖2）

針對學習主動性，調查問卷中設計了5個問題：4.是否問老師問題;5.是否看過參考書;6、在生物新課教學之前是否預習;7、在課堂上是否經常發言;8、別人回答問題或說明觀點時是否主動參與。從圖2可以看出，實驗班學生學習主動性很高的比例明顯高于對照班，上課之前有良好的預習習慣，課堂上發言更加積極，在別人回答問題時積極主動參與。而對照班學生相對比較被動。

3.表達與交流（見圖3）

針對表達與交流，調查問卷中設計了2個問題：9、生物課上是否希望多一些互動;10、在運用生物知識來解釋生活中的具體問題或表達自己的觀點方面你認為自己如何。從圖3可以看出，實驗班學生有比較好的表達能力，絕大多數學生能在理解知識的基礎上表達，約三分之一的學生能準確表達個人意見，而對照班的學生在此項能力上明顯較弱。

三、討論

1.激發學習興趣

常規課堂教學較為枯燥，支架式教學法一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，改變了傳統的教學信息單一的缺點，通過創造教學情境，從而激發學生的學習興趣。教學支架特別是探究性支架的鋪設能喚起學生的好奇心和探究欲望，最大限度地激發學生的主體意識。

采用支架式教學法后，實驗組學生的學習興趣比對照組高出20個百分點，而主動性很高的同學比對照組高出36個百分點。俗話說興趣是最好的老師，如何激發學生對生物的學習興趣，是所有老師的關注點。如在高考生物實驗題設計中，學生對自變量的尋找往往只能從理論上分析，整個工作索然無味。采用支架式教學法后，教師搭建好實驗背景、實驗目的以及實驗原理，學生們相互討論自變量的設置情況，學習興趣大大激發。如在設計“已知有機物X具有毒性，會誘發染色體斷裂。欲探究肝臟小塊對有機物X是否有解毒作用”一題中，通過前期教師支架的搭建，學生已經明確肝臟小塊是重要的自變量，因此設計時實驗組為添加肝臟小塊，對照組為不添加。但題目要求設置為四組，顯然這樣達不到它要求的組數，此時相互之間的討論就能集思廣益，有同學適當地添加了自變量有機物X，于是第一組同時添加肝臟小塊和有機物X，第二組只添加肝臟小塊，第三組只添加有機物X，第四組兩者都不添加，此實驗設計完全達到實驗目的的要求。學習興趣是學生在學習過程中對學習產生的一種積極的認識和傾向^②，在支架式教學法下充滿興趣聽課的學生明顯增加。

2.提高探究能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要改變學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強調學生在獲得基礎知識與基本技能的同時也能夠學會學習、形成正確的價值觀。支架式教學法實施以后，學生們普遍反映實驗題設計的枯燥知識在實驗室里大多都得到了實際應用。如在實驗題“已知有機物X具有毒性，會誘發染色體斷裂。欲探究肝臟小塊對有機物X是否有解毒作用”中，題目提供的材料與用具有淋巴細胞，淋巴細胞培養液，植物凝集素（刺激淋巴細胞分裂）;有機物X溶液，肝臟小塊，肝細胞培養液;顯微鏡，載玻片，蓋玻片，培養皿，滴管，吉木薩染液（使染色體著色）等。這個實驗設計提供的材料與用具較多，一時之間學生很難各得所用。但在實驗操作支架的引領下，實驗室中學生們自己動手配制淋巴細胞培養液、肝細胞培養液，明確了細胞培養液是為培養細胞生長所必需。因此在實驗思路書寫時，兩者必須都添加，滿足淋巴細胞和肝細胞生長需求。通過此次實驗支架的搭建，學生的探究意識、提出質疑能力及思維能力大大增強。原來不少學生說害怕做實驗設計題，現在對設計實驗有了自己的見解，對實驗現象有了一定分析和判斷能力。這對他們以后的生活學習都大有益處，實驗組將生物學習運用于生活的能力明顯優于對照組。

3.增強師生聯系，實現以學生為中心

當代教學思想強調教師和學生之間的互動。高中生物課堂應以學生為主，教師為輔。支架式教學為課堂上師生對話提供了一個很好的平臺，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是學生的舞臺，教師是最忠實的觀眾，也是最好的導演。在上述實驗題“已知有機物X具有毒性，會誘發染色體斷裂。欲探究肝臟小塊對有機物X是否有解毒作用”中，通過前期的自變量探究，中期的四組設置，后期學生們對預測實驗結果和結論都有了自己明確的想法，并且可以恰當的用合適的語言準確表達自己的思想。實驗班準確表達的能力比對照班高大約十個百分點。同時，學習之余經常和老師進行交流，增強師生聯系。這些思想上的改變都能轉化為學習上的動力，從而更好地促進學生學習。

教學有法，教無定法^③。適合學生的才是最好的。對于生物這門課來說，學生有足夠的學習興趣，有較強的探究能力，有很好的展示舞臺，對學生來說才是最好的。支架式教學法突破了傳統教學法的瓶頸，為學生提供了實踐動手的平臺，使他們在發揮動手能力的同時，領會并掌握高考生物實驗題設計的精髓。從而達到教學的最終目的：熟練掌握并靈活運用所學的知識。

注釋：

①黃海霞.建構主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中的應用研究.西北師范大學，2012年5月.

②喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策.教育理論與實踐.2011，7（31）46～47.

③吳萍.教學有法，卻無定法[J].各界（科技與教育），2008，5：48.