激活資源·品讀感悟·高效閱讀

陳秀萍

摘 要：初中語文閱讀教學，要構建高效教學課堂，讓學生在有效的教學環境中學習，進而讓學生能夠愛上語文、運用語文知識，形成文學修養，感悟到語言文化的魅力，積極投身于語文學習中。因此，新課程標準下，讓學生成為語文課堂主體，激活教學資源，促使學生品讀感悟，實現高效閱讀，是初中語文閱讀教學改革的必然趨勢。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 策略淺談

在傳統初中語文閱讀教學課堂模式中，是由教師帶領學生閱讀課文，學生處于被動學習狀態，素質教育理念下初中語文教學必須要注重學生語文素養的培育，教育必須要突出學生主體地位，激活學生的主動性，才能高效利用資源，通過學生品讀感悟，將所學的語文閱讀技巧應用在實際素材閱讀，能有效促進學生閱讀學習，感受到語言文字的魅力。因此，本文基于新課程標準下，針對初中語文閱讀教學現狀，探討如何將激活資源·品讀感悟·高效閱讀的教育方針，切實貫徹落實在初中語文閱讀教學中，展現學生主體地位的同時，實現高效閱讀教學。

一、激活資源，活動多媒體

活用多媒體是為了改變傳統語文閱讀教學的誤區，傳統語文閱讀教學中，學生處于被動學習地位，閱讀對于學生而言負擔較重，為了替學生閱讀學習質量，充分發揮閱讀素材的作用，必須要激活學生學習積極性。利用多媒體的作用，將以往單一的文字閱讀，轉變為圖文并茂的閱讀形式，學生處于視聽一體的環境中，閱讀就不會增強心理負擔，通過文字和圖片的相互轉變，有影視資源也可以播放電影，學生處于主動狀態，接受和挖掘的信息資源才更加豐富。閱讀本質上是一個信息挖掘、分析和整理、應用的過程，師生在閱讀時都是探索者，針對閱讀的問題以及閱讀的內容，需要進行全面的思考和發內心，為此，初中語文閱讀教學中教師要從學生角度，靈活地應用各種素材資源，基于多元化以及多方位等思想，依據文化篩選素材，按照學生品味活用資源，然后借助閱讀互動的形式，促使學生交流自身獲取的信息，從多個角度進行文本互動，師生和生生在課堂中相互交流與討論，相互交流意見，進行開放性的探討，學生的思維處于活躍狀態，思考質量和思想品位有所提升，構建獨屬于自身的閱讀視覺，并對結論進行自我完善。因此，為激活資源，提高學生主動性和積極性，形成獨特的閱讀視角，初中語文教師靈活利用現代化資源，轉變傳統的閱讀形式，利用多媒體開展互動閱讀教學，讓學生在文字和圖文的轉換下，感受到語言文字的魅力，進而提高閱讀有效性。

二、結合生活實例，品讀語文和生活

品讀，并不是簡單地閱讀，是閱讀的更高層次，品讀要求學生能夠細細品嘗以及體會語言文字的內涵，并不是簡單地掌握素材的內容，而是要挖掘語言文字背后的情感、思想和魅力。初中語文閱讀教學，要引導學生用生活實際經驗，個人真實感受，帶入到語言文字的品位中，從而進入作者的內心世界，體會文本的情感。依據新課程標準對初中生閱讀的要求，學生必須要掌握課本的語言知識，在閱讀中具備一定的語感，領悟到文本中的深層次內涵。引導學生依據生活經驗和個人情感去閱讀，是由于文學是來源于生活的作品，作品內容和深層次內涵，都與生活密切相關，所以，教師在指導學生閱讀時，應該從有感情地朗讀開始，通過誦讀將感情融入到文本中，去感受文字的魅力，然后要讓學生從不同的角度，領悟文字的魅力和語言，將文本中深層次的意蘊給挖掘出來，學會聯想。閱讀的觀念隨著人思想以及心境的不同會有所改變，閱讀的信息獲取以及情感體驗是可意會不可言傳的過程，初中語文閱讀教學，要從激活學生經驗和知識入手，引導學生去體驗課文情感，將書面文字轉變為情感意境，要改變傳統的單一的閱讀解答教學模式，采用開放性閱讀的訓練形式，讓學生自我進行總結，在師生交流以及生生討論中，不斷地完善觀念以及自我解說。特別是在誦讀時，教師要讓學生學會掌握課文的誦讀技巧，嘗試采用不同語氣以及語調閱讀文章，掌握文章閱讀的重難點。通過長時間的積累和嘗試，把握好朗讀的方法后去理解文本情感基調，獲取美的感染，促使學生在閱讀中有所感悟。例如在《冰心詩三首》的朗讀中，教師可以分組，讓學生以小組形式，用不同的語調、重音以及語氣等進行齊讀，由學生自己感受朗讀的變化，在“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷”中，分別以不同的重音確定重讀的詞語，學生在朗讀環境中感受不同情感和意境變化，感受到語言文字的感染力，在閱讀中才會對語言文字有所感悟。

三、明確閱讀目標，實現高效閱讀

閱讀目標的樹立，有利于學生更加高效地進行文字閱讀，優良的閱讀習慣，需要學生在日常學習過程不斷提升語文素養，在素養的協助下，高效地對語言文字進行篩選和理解，進而掌握語言文字的重點，對素材的內容和深層次含進行全面的分析和思考。初中語文閱讀中，教師強化課外閱讀，在日常課堂學習以及課外閱讀中，積累語言知識是提高閱讀能力的第一步，課外閱讀的目的，是為了開拓學生視野，從生活，從課外讀本中，學習涉及教材但在教材之外的內容，依據學生閱讀角度，選擇一些具有趣味性以及內涵的讀本，例如《紅樓夢》《初中讀本精選》等，這些都應該成為學生閱讀的素材，通過學生自行閱讀以鞏固學生的閱讀技巧，將課內的語言文字融入到課外閱讀中。教師可以另辟蹊徑，在學生常用的社交軟件中推送一些優美語句以及精彩文章等等，例如在QQ群中將一些可供學生閱讀的書籍名稱公布到群消息和群公告中，學生要是遇到好的文章，也可以登入進行更新，便于學生進行課后閱讀和交流，進而鞏固和提升學生的語文素養，增強學生的文學閱歷。通過優美的語言文字，提高其對閱讀的敏感性，并在語言積累過程中不斷提高自身的文學修養，通過好詞好句的摘抄和評注，提高自身的閱讀能力。

結語

綜上所述，激活資源·品讀感悟·高效閱讀作為初中語文教育的方針，在實施中應該活用多媒體資源，為學生營造優良的閱讀環境，強化學生語言文字訓練，加強學生對語言文字魅力的感受，明確閱讀目標進一步閱讀理解能力，實現提升語文素養和閱讀水平的目標。

參考文獻

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