高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

李紅梅

摘 要：合作探究式教學是現階段高中生物教學中應用最為普遍的一種教學方式，相比于傳統的生物教學而言，它更注重學生在課堂教學中的主體性，因此深受學生們的喜歡，也大大提升了高中生物教學的效率。本文就高中生物教學中合作學習的策略和效果進行了分析。

關鍵詞：高中生物教學 合作學習 教學策略 應用效果

隨著社會的發展，我國的經濟、文化結構和發展方向也在悄無聲息地發生著變化，為了適應新時代下社會對于人才的新需求，各所高中要不斷提升對于教學手段和理念的改革優化力度。同時還要提升學生的生物綜合水平，使學生可以在教材知識的基礎上高效的解決實際問題。合作學習模式的展開，不僅可以提升學生的協作意識和團隊榮譽感，同時還能大大激發學生的學習熱情，提升了素質教育政策之下我國整體的高中生物的教學效率。

一、合作學習模式在高中生物中的應用策略

1.將課堂的主體歸還給學生

之所以要在高中生物教學中引入合作教學，就是要讓學生在生物學習時體現出自己主人公的身份，憑借足夠多的熱情在靈活多變的學習模式之下感受學習的樂趣所在。鑒于傳統高中生物教學中，教師一貫采用口頭講述、板書展示、課堂提問的手段，這讓學生一直處于被動的狀態之下，學生在學習過程中真正的需求并沒有得到滿足，學生的觀點和思維也沒表現的機會，極大地打擊了學生探索和思考的主動性。因此，在合作學習的教學模式之下，教師應該將課堂的大部分主動權歸還給學生，第一時間去調查學生在學習中的問題，再與學生進行交流互動，明確學生們要的是什么、迷惑的是什么，再有針對性的展開教學。教師要留給學生足夠大的思考和表現空間，尊重學生的想法。當學生犯錯時不應該第一時間去制止學生、批評學生，而是應該先分析學生的思維方式，告訴學生這種思維方式的利與弊，以引導的姿態去幫助學生探尋正確的答案。

例如，在進行《細胞中的糖類和脂類》這一課的教學時，教師在講課的過程中應該時刻注意學生的神情變化，以此來判斷學生對于課堂內容的理解程度。同時，教師還可以適時的詢問學生對于哪一塊的知識還有疑惑，當問題普遍存在時，教師應該進行二次講解，并帶領學生做適當的練習。對于學生在聽講過程中產生的一些不同的觀點，教師也應該給予學生一定的空間去思考、實踐。

2.轉換教師形象，實行小組探究合作

在高中生物課堂教學中，師生之間的交流溝通不應該只處于“教師提問、學生回答”的模式。這種模式讓學生一直處于被動的狀態之下，而且對于某些不會此知識點的學生，還會造成恐懼心理。教師應該先改變自身在學生心中的形象，由“嚴師”變為“益友”，要讓學生覺得教師是自己“朋友”，適當自己遇到困難時可以第一時間求助的人，而不是一位時時刻刻都想著批評自己，尋找自己錯誤的人。只有這樣，師生之間的互動才能夠加深，學生才愿意將教師作為自己在學習上的朋友，真心地去與教師溝通，向老師傾訴自己在學習中遇到的困惑和需求。同時教師還要根據本班學生的實際學習層次對學生進行分組，確保每組是由不同學習能力的學生組成的。在組內，由學習成績好的學生幫助學習成績差的學生，思維活躍的帶動思維僵持的，大家進行合作交流、互幫互助、取長補短，實現共同進步。^[1]

例如，在進行《植物細胞工程的實際應用》一課的教學時，教師可以不用將視野局限于課本內容，可以讓學生以小組為單位，在課下合作探究，自主搜集材料，思考植物細胞工程技術還可以應用到哪些方面，產生什么樣的成果。在小組討論的過程中，教師可以適當地對學生補充材料、進行提示，引導學生發散自己的思維，大膽聯想和猜測，提升學生對于基礎知識的應用能力。

二、合作學習模式對于高中生物教學的作用

1.培養學生的合作意識

合作意識對于學生的學習效率而言都具有很積極的意義，學生若是能夠具備高度的合作意識，那么在學習的過程中就會起到事半功倍的效果。在高中生物教學中引用合作學習，可以讓學生在與其他學生交流、分享的過程中感受來自他人的魅力和幫助，讓學生在實踐中體會“三人行，必有我師焉”的道理。^[2]雖然在合作的過程中，有時會與同學產生分歧，但這些都是學生之間不同思想、不同觀點的碰撞，可以在最后解決實際問題，學生也會感受到合作學習對于自身學習的重要性，從而提升合作意識。

2.可以提升高中生的生物綜合水平

高中生需要面對高考這一重要的考試，這在很大程度上影響了學生未來的人生發展，而且生物在高考中占據著很大的分值。因此，高中學生必須要提升自身的生物綜合水平才能保證在高考中不被生物成績拉分。合作學習模式的引用，學生在生物學習過程中的困惑能夠得到更多同學的解答和輔導，對于同一問題的思考也能接觸到不同的解題方式和思維模式，從中總結出最便捷高效的方法。而且，在合作學習討論的過程中，學生會將自己所掌握的知識講給其他同學，這就相當于是一個學生對于固有知識再加工的過程，學生可以清晰地理解本知識的含義，理清其中的思路，從而提升自身的生物綜合水平，可以在日常練習的過程中對固有的知識點進行靈活應用、升華。

3.提高高中生物的教學質量

不同于傳統被動式灌輸教學模式的最大之處就是，高中生物合作學習賦予了學生足夠大的權力，提供給了學生更多的展示平臺和學習資料。學生在學習過程中的自信心得到了顯著提升，能夠輕松地將自身的問題講述給學生和老師，以尋求他們的幫助，不再像原來因為害怕批評而始終將問題藏起來，不敢解決。在這種模式下，學生在學習中的問題可以得到明確地指出，困惑也能得到快速的解答，高中生物的教學質量勢必也會得到提升。

結語

合作教學模式對于高中生學習生物有著不可估量的推動作用，這種新型的、高效的教學手段應該得到大力的推崇，以提升我國整體的高中生物教學水平。

參考文獻

[1]王雪瑩.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].課程教育研究，2018（02）：156-157.

[2]伍文通.高中生物教學中合作學習策略應用及效果分析[J].中國校外教育，2017（23）：112-113.