于莉

摘 要：初中英語是一門重要的語言科目，其語法的運用、語言表達的方式跟語文科目不同，這就需要學生熟記英語單詞，學會基本語法的運用，才能掌握基本的英語學習技巧，除此此外，學生還要加強英語口語表達能力與英語寫作能力。英語閱讀課程是有效地提高學生英語綜合能力的一項重要途徑，教師要注重學生學科核心素養的培養。

關鍵詞：初中英語 培養 核心素養 閱讀課教學

前言

在新一輪的初中英語課標的實施下，英語教師迎來了教學上的挑戰，教師要在教學實踐中不斷思考教學手段以及改進課堂學習的方法，以極佳的教學方案研究出培養學生在初中英語學習中核心素養的方法，完成教學目標。新初中英語課標中指出了英語教學的重要目標，教師要著力培養學生英語學習中的情感與溝通能力以及交際能力的綜合核心素養。讓學生通過英語的閱讀學習能夠知曉英語文化，從而達到讓他們跨文化交流溝通的目的。教師還要培養學生樹立屬于自己的三觀，加強他們的社會責任意識^[1]。基于此，初中教師要在英語閱讀課的課堂教學中讓學生逐漸形成良好的素養，全面地提高他們的綜合核心素養，以下將圍繞此觀點來進行說明。

一、初中英語教師在閱讀課的課程教學中培養學生學科核心素養的途徑

1.解析題材，有效地進行閱讀

初中英語教師可以在教學的過程中依據教材的實際內容互動教學，通過與學生互動來鍛煉他們對于英語的理解及學習的能力。教師可以以實際教學情況與學生的英語學情為依據來選擇課堂互動的課本教材，最好選擇難度系數較小的文章，以便于學生對文章更好地理解，積極地與教師互動，提高他們參與課堂閱讀學習的興趣^[2]。教師還要在課堂的閱讀教學中引導學生積極思考，以逐漸地提高他們的思維理解力。英語閱讀的學習對于剛剛升入初中的學生來說不是一件容易做到的事，教師應充分發揮好自身引導作用，帶領學生進行有效的閱讀學習，這就需要教師深刻地解析閱讀資料，引導學生積極地進行思考，對閱讀資料解讀透徹。教師在這個過程中起著引導學生的作用，并要參與到學生的討論中，創設適宜的學習情境。例如外研版七年級上冊英語教材中的“I always like birthday parties.”，本節課的內容十分適合互動式的閱讀教學，與學生的日常生活接近，學生能夠很好地理解，教師可以通過對學生進行分組來讓學生討論“birthday party”的內容，并讓學生回顧關于“Happy birthday”的內容，并請幾名學生進行情境對話交流，調動出學生參與討論學習的積極性，還能加強他們的英語閱讀能力。

2.進行分層閱讀教學，提升學生英語運用能力

在初中英語教師的實際教學中，分層閱讀教學需要教師分析學生之間的學習特點，考慮到不同學生的學習差異與閱讀能力，以學生為教學的主體來進行精心的分層閱讀設計^[3]。在實際的英語閱讀教學中，學生之間的英語水平及對英語的理解力不盡相同，基于此，教師應結合教學實際和學生學情來設計閱讀教學，給學生分組，讓學生進行小組互動與交流，每個學習小組的學生的學習情況不同，可以互相借鑒與幫助，可以有效地鍛煉學生的英語閱讀語感及英語語法運用的能力。在進行討論學習的過程中，學生對閱讀中的信息不斷地思考與加工，教師為學生合理地分組可以改善學生之間的差異性，使得互動學習的過程非常的順暢，讓學生在溝通交流的過程中將自己的看法通過英語的運用表達出來，培養他們的口語表達模式。然后教師按照學生的個體差異進行閱讀課程的分層設計，層次的設計一般按照以下原則：首先，對于基礎好、英語水平較高的學生，教師的問題設計應以提高他們的閱讀能力以及英語運用的技巧為主;然后，對于基礎還可以，英語水平偏中等的學生，教師的問題設計應以加強他們對于教材內容理解的能力以及適當提高他們的英語技能和語感的運用為主;最后，對于英語基礎較差學習成績一般的學生，教師的問題設計應以引導學生加強閱讀的基礎訓練為主。這三個層次的閱讀設計可以很好地做到提高學生的英語基礎及英語運用能力。在實際的教學中，為了達到理想的教學效果，教師要為學生設計不同層次的課堂問題，可以加入創新內容，讓學生能夠正確回答問題，加深對學習內容的理解。例如在“When do you use a computer？”的學習中，教師可以層層遞進地設計三個問題：（1）Do you have a computer？（2）When do you use a computer？（3）Do you like computer？ Why？這樣學生就可以很好地根據教師的提問進行回答，學生在平日里也會接觸到電腦，對電腦并不陌生，可以拓展學生思維，提高口語交際能力，通過閱讀還可以提高英語的語感及語法的運用，很好地培養了學生的學科素養。

3.在閱讀課的教學中提取有效信息，深刻體會英語情感

在初中英語閱讀課的課堂教學中，教師要注重核心選材。善于發現教材中具有一定內涵及意義的閱讀資料，引導學生適應閱讀內容，啟發他們的英語閱讀興趣，讓學生了解英語文化的同時，做到英語情感的深刻體會。讓學生將自己的想法表達出來。教師要對表達自己想法的學生進行鼓勵評價，可以培養學生在英語學習中的聯想力，開拓他們的視野，有助于學科核心素養的養成。例如在外面版七年級上冊“Language in use”的學習中，教材很適合閱讀學習，教師可以通過多媒體中視頻或圖片的播放來提高學生學習的興趣。在本節課程中，學生可以進行跨地域文化的學習，了解英國的一些文化，了解“camels”“pandas”與“kangaroos”等內容，教師可以在此基礎上進行教學的延伸，使學生提升自己的英語知識的認知，升華自己的情感。

結語

總之，在初中英語閱讀課的課程教學中，要想進行學生學科核心素養的培養教師就要做到因地制宜，了解每位學生實際學習情況，結合多種教學方法來鍛煉學生的英語能力，提高他們思考能力，調動學生學習英語的積極性，潛移默化地讓學生沉浸在英語文化中，做好德育教學理念的傳播。

參考文獻

[1]杜金龍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養的研究[J].神州，2018，（24）：132.

[2]高彩菊.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養初探[J].中外交流，2018，（29）：122-123.

[3]陳詩卉.試論初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程·中學，2017，（12）：270.