巧用提問，增強學生學習語文的興趣

夏燕

摘 要：精彩的提問，猶如一顆石子投進平靜的湖面，能激起學生情緒和思維的浪花，使其思維活躍。而平庸甚至失當的提問，不僅對教學無益，反而堵塞學生的思路，壓抑著課堂的氣氛，甚至引導學生誤入歧途。因此，小學語文教學過程中，教師要結合班級學生的學習特點，結合具體的教學內容，進行藝術性的提問，從而在增強學生語文學習興趣的同時，使語文課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 學習興趣

有效的課堂提問，能夠增強師生之間的互動，能夠啟發學生的學習思維，能夠調動學生學習的積極性。確實，課堂提問是一門藝術，教師如果掌握了這門藝術，就能激發學生的學習興趣，就能在知識點與學生學習思維之間架起一座橋梁。那么小學語文課堂教學中，教師要如何設計問題，使之更好地活躍課堂氛圍，檢查教學效果，提高教學質量呢？

一、在關鍵處提問，幫助學生突破重難點

關鍵處就是教學內容的重難點所在，就是教學內容的文眼、題眼、詩眼。備課階段，教師要結合具體的教學內容，確定好文章中的重難點，并在文章的重難點處設計問題，從而使得學生在解決問題的過程中突破重難點。

例如《畫楊桃》，這篇課文講述的是作者在畫楊桃時，因為所坐的位置比較特殊，所以把楊桃畫成了五角星的形狀。通過這件事，告訴我們：看問題或者做事情都要實事求是，知道從不同的角度看待同一個事物有可能會得到不同的結果。那么教師可以就文章中的重難點，引導學生思考：同學們，如果老師把香蕉放在講桌上，要求你們把自己看到的香蕉畫出來，那么你們畫出的香蕉會是一模一樣的嗎？如果條件允許的話，教師還可以運用多媒體課件直觀呈現從不同角度拍攝到的楊桃的圖畫，并讓學生思考，為什么同一個楊桃，卻會呈現出不同的形狀呢？通過這個關鍵性的提問，讓學生深入理解文章的主旨。

還例如《要是你在野外迷了路》，這篇課文旨在引導學生懂得為什么說太陽、北極星、大樹和積雪是天然的指南針。教學時，教師要結合文章內容，提出一系列的問題：假設你在白天迷路了，假設你能看見太陽，你能辨認出方向嗎？假設你在晚上迷路了，假設天空中的星星非常清晰，你能辨認出方向嗎？假設沒有太陽，也沒有星星，只有枝繁葉茂的大樹，你能辨認出方向嗎？學完課文后，教師還可以結合題目，引導學生思考：要是你在野外迷了路，你會怎么辦呢？學生們可能會做出多樣化的回答，教師要鼓勵學生大膽想象，結合平時在課外書以及生活中積累到的知識，讓他們明白還有許多辨別方向的辦法，要根據實際情況選用并判斷。

二、在空白處提問，培養學生的想象力

中國的繪畫藝術特別講究留白，文章也是如此。小學語文教材上的很多文章都是言有盡而意無窮，都給讀者留下了無限想象的空間，那么教師在設計問題時就要瞄準文章的空白處，就要瞄準學生思維、認識、理解和感受上的空白處。通過空白處的提問，讓學生展開豐富的想象，讓學生的思維得到發散。

例如《灰雀》，這篇課文旨在引導學生通過人物的動作、語言描寫，領會人物的心理活動。當小男孩被列寧問道：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”時，男孩說“沒，……我沒看見。”當男孩吞吞吐吐地說自己沒看見時，男孩的心里在想什么呢？他的心理活動是怎樣的呢？教師可以引導學生展開合理的想象。如“啊，被人發現了。要怎么辦呀？如果我說我看見了，他會不會嚴厲批評我？我一定不能讓他知道是我把灰雀抓起來了。”教師還可以引導學生就“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”這句話展開豐富的想象。小男孩這時為什么一個勁兒地確保灰雀會飛回來呢？小男孩當時又是怎樣想的呢？通過這些問題，學生們會深入地閱讀文本，進而在解決以上問題的過程中，加深對文本內容的理解。

還例如《去年的樹》，這是一個意味深長的故事，尤其是文章的最后，更是留給我們無窮的想象。教師可以引導學生就文章的結尾之處，展開豐富的想象。如小鳥歷經千辛萬苦，終于找到了變成燈火的樹，小鳥盯著燈火看了一會兒，就唱起來去年唱過的歌。教師可以引導學生思考“是什么原因，使得小鳥對著燈火唱起了歌？”學生們會從“信守承諾，注重友情”等方面展開作答。如最后一句“小鳥又盯著燈火看了一會兒，就飛走了”。教師可以引導學生展開想象：在小鳥身上，還會發生什么有趣的故事呢？

三、在最近發展區提問，提升學生的學習能力

學生現有的學習水平和學生可能的發展水平就是學生的最近發展區。小學語文課堂教學過程中，教師應著眼于學生的最近發展區，設計有效的提問，促使學生超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。即，教師的提問既不能太難，也不能太簡單，既不能一直提問簡單的問題，也不能一直提問難度較大的問題，而是要照顧到班級學生的學習能力，要照顧到班級中的大多數學生，讓班級中的每一個學生都能在原有基礎上有所提升。

例如《海濱小城》，這篇課文主要介紹了海濱小城幾個場景的特點，旨在引導學生學習作者抓住場景特點，按照空間變換順序記敘的方法。教學時，教師可以循序漸進地引導學生思考如下問題：文章主要介紹了海濱小城的哪些景象？課文描寫了庭院的樹的哪些方面？課文從哪幾方面描寫了公園的美？從哪幾方面描寫了街道的美？文章中有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？教師可以有意識地將簡單問題，留給班級中基礎一般的學生，如找出段落中的中心句的提問，這是學生們必須要掌握的基本知識點。教師可以將難度較大的問題，留給班級中基礎較好的學生，如概括性比較強的，文章主要介紹了海濱小城的哪些景象，學生們需要通讀課文，將各個段落中介紹的景象總結出來。

還例如，有關字詞的提問，教師可以引導學生以小組為單位，就某一生字和新詞，展開如下互問：如“寂寞”，學生們可以就近義詞、反義詞、造句等展開提問;如“逢”，學生們可以就形近字、詞語、造句等方面展開提問。

總而言之，有效的課堂提問能夠啟發學生的學習思維，能夠開發學生的學習智力，能夠激發學生的學習興趣。因此，小學語文教學過程中，教師要結合不同的教學內容，結合班級學生的學習特點，在了解學生的基礎上，精心地設計不同的問題，從而將藝術性提問的價值充分發揮出來，進而讓學生們在不同問題的引導下，展開語文知識的思考和探索，形成一定的語文素養。

參考文獻

[1]徐藝.如何構建有效的小學語文課堂教學[J].新課程（小學）2018年11期

[2]廖樹清.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].新課程（小學）2018年11期