“跨界融合，專業互補”：傳統文化專題教學模式思考

摘 要：在“大設計”的背景下，創新人才的培養強調突破授課方式的單一性、片面性，發展協同創新的模式，深度融合各專業，形成資源互補。對于本科教育，推廣培養擁有跨界思維的復合型創新人才，而在高職教育層面，可著力于培養學生間的跨專業團隊協同能力，在自身專業技能的基礎上，實現跨專業團隊合作完成綜合型任務的教學目標。本文以傳統文化專題作為協同創新的跨專業合作實踐課程，探討“跨界融合，專業互補”的意義與可行性。

關鍵詞：協同創新;跨專業;傳統文化;Workshop

大多數設計類教育是以單一授課方式為主，各個專業的教師進行獨立授課，學生學習的知識是單一部件，并非組合的完整體。初級學習階段，部件是形成整體的必然過程，而進階的學習階段，若不清楚別的部件制作和整體組合規則，成品則不成體系，缺乏實際的合作能力與全局視野。培養的學生和市場產生脫節，對高職教育的辦學目標造成沖擊，影響應用型人才的培養。跨專業綜合實踐課程對比傳統的實踐課程，利用專業特點和技能，彌補其他專業的短板，促進專業之間的融合與認識，培養不同專業的學生發揮自身能力來開展跨界的團隊合作，從而解決問題，同時也是學生自主學習與模擬實戰的過程。部分藝術設計教育者已經提出應該從教學模式上進行改革，實現設計類專業立體化教學模式，立足本專業進行跨界整合，針對綜合性的課程嘗試跨專業聯合授課，形成教學團隊立體化，打破專業壁壘，以成果為導向，以項目完成為目標，實現不同專業學生的合作與尋找自我價值定位，提升學生實踐能力和綜合素養。

1 傳統文化專業課程實現跨專業聯合教學的意義

傳統文化專題課程為設計教育領域引入對傳統文化元素的認識，汲取中華優秀文化的精華，與現代設計相結合，在教育層面促進文脈傳承。一些高職院校開設傳統文化專題課程，引導學生關注本土文化，貫徹設計思維，呈現具有中國傳統文化特色的設計作品。站在文脈傳承與教育層面，文化保育從保護、保存、活化和更新，從物質到精神上，重拾中華傳統文化對設計師的影響。文化遺產的體系不是碎片化的存在，針對大多數高校實行各專業獨立經營的教學思路而進行的傳統文化相關課程教學來看，文化傳承的立體性沒法施展，也難以應對多元化的市場需求。[1]

采用“跨界融合，專業互補”的概念，以課程為載體培養擺脫從理論中演繹實踐的教學邏輯，圍繞實踐教學知識，設置以立體化教學模式為驅動的傳統文化專題跨專業聯合授課模式。跨界的融合，讓每個專業站在各自的角度，詮釋本專業對傳統文化的理解與應用，以此為點，聯合兩個以上的專業形成面的鋪開，完成藝術設計專業群對于傳統文化的關注與普及，以一個專業群確定傳統文化的一個面，而多個專業群即多面的結合確定一個更為立體化的教學目標，需要多學科多專業協同創新合作，可以嘗試聯合信息專業群、人類學專業群等不同的面來多方融合，互補專業與學科上的局限性，以成果為導向，以多專業聯合授課的協同創新課程教學模式完成迭代式結構呈現和各個階段成果可視化，實現傳統文化立體化傳承。

2 無界化的跨專業授課教學模式

以文化切入，不同的設計專業進行合理化交流與溝通，再以情景工作坊（Workshop）的方式，確定項目導向制;用品牌化推廣的手法，進行設計分工，全方位從點到面設定完成成果目標，有利于更為全方位地對傳統文化進行推廣，從而打破專業的邊界，無界化地推動完成文化傳承的立體工程建設。“所謂無界化，就是打破學系之間、專業之間、課程之間的界限，實現彼此協調融合，相互合作，共享資源。”設計學科跨專業教學有利于擴大學生及教師的知識面，將不同專業或者學科的教師和學生組織在一起，共同完成一個課題或者項目，產生思想的碰撞，接觸到不同專業的理論方法，培養跨界的思維方式。[2]包括在創新中學習、設計管理、面對問題的跨專業團隊處理，通過真實的工作過程和仿真的工作環境，實現多部門協同完成綜合項目的目標，學生在協同中完善對傳統文化的認知與提煉，培養跨專業協同合作能力，突破原有界限。

隨著設計行業的分工愈加細化，整個項目開發細分為多個步驟，如生產流水線，每個設計部門負責其中一個步驟，為串行的工作模式。流水線具備高效，但串行模式使不同環節的設計人員以分工任務為中心，模糊統一的項目概念及對項目最終目標的理解。[3]項目完成是拼裝的，缺乏整體性，在開發的初始只考慮當前階段設計任務的完成，沒能從全局的思維實現項目效果最大優化。為了提高項目的整體性，應改設計流水線串行模式為設計協助并行模式。在項目開發初期，根據項目內容組建跨專業的設計團隊，各相關專業的設計人員作為不同的職能單位參與項目，從一開始便一起溝通、合作、考慮項目的最終目標和整體過程。

教學團隊需要站在并行管理角度上完成對學生的指導，推進教學過程，在設定課程教學目標和技能目標時，評估各專業在任務中的環節與推進作用。教師作為每一個環節的實施引導者，監管設計任務質量與進度，聯合不同環節的教師，共同引導在“大設計”概念下的設計生產線運作。增加開發協同創新式的課程資源庫建設，要求教學團隊以更全面的方式衡量不同工作部分的協調性，也要求教學團隊具備跨界思維，培養無界化處理問題的能力。

3 傳統文化專題跨專業教學設計探討

目前，跨專業授課的方式以課題制為主，一是教學內容上的跨專業融合，二是人員配置上合作與互補，包括教師和學生兩個層面，實現雙線串并行共置。[4]

Workshop（工作坊）模式強調群體合作，課程可采用多軌制，即每一門課由來自不同專業背景的教師共同執教，可具備設計企業的初步框架。[5]在Workshop的組織下，模擬企業項目組環境，組織來自不同專業的學生組成跨專業團隊，教學方面組織跨專業合作教學組鼓勵不同專業的教師合作，以“梳—研—立—整—行”五步驟進行教學設計。[6]用文化脈絡進行引導，以啟發的方式，鼓勵學生進行田野調查，尋找關注的傳統文化切入點，激發學生的積極性;然后成立跨專業小組，團隊以頭腦風暴法與KJ法的方式選定開題方向，確定實現項目成果的方式，再進入串行模式，并在調研與設計過程中進行資源共享，在不同的設計領域進行設計協助，互補專業的不足，實現動態化設計調度的呈現。[7]教學團隊起到并行指導與串行推進的作用，突破只負責教授各自專業部分的局限性，逐步以“互聯網+展覽+品牌開發”的方式實現展現跨專業團隊的任務成果，向公眾推廣，通過分析反饋的數據，檢驗并改良教學模式。

4 結語

設計是解決問題的過程，問題若呈現立體性，單一設計的切入不足以完善一個立體化、綜合性的問題，需要具備協同創新的思維，突破學科與專業的界限，無界化地尋找解決問題的方式，實現跨界融合，互補專業的不足。傳統文化的研究與傳承是一項綜合系統的工程，從非物質文化遺產、物質文化遺產、人文精神到民俗文化研究，到轉化為相關的文化傳承設計項目，在設計教學領域以“大設計”的思維，突破單一頻道，呈現多元化的教學方式與成果進行文化傳播，讓年輕一代設計學生體會與認識中國傳統文化之美。

參考文獻：

[1] 黃淑敏.傳承優秀傳統文化的媒介策略[N].中國社會科學報，2017-05-04（006）.

[2] 樊佳.基于無界化職教理念的研究[J].山東工業技術，2013（05）：145-146.

[3] 龔龍煜.基于設計類跨專業合作模式的workshop教學初探[J].設計，2015（11）.

[4] 劉墨. WORKSHOP教學模式的構建與探析[J].上海工藝美術，2017（03）.

[5] 姚剛，胡彬，曾棟，孫良.設計思維引領下的跨專業聯合設計教學實驗——以基于Mapping的“校園跟蹤者”為例[J].裝飾，2019（08）：90-94.

[6] 徐俊，劉剛，黃先棟.基于設計思維的創新課程教學實驗——以南京信息職業技術學院DET創新訓練營為例[J].裝飾，2017（09）.

[7] 劉珊，丁熊.設計學科跨專業教學模式初探[J].廣西輕工業，2011，27（09）：192-194.

作者簡介：李蘊嘉（1981—），女，廣東廣州人，碩士，廣東農工商職業技術學院講師，研究方向：展示設計，設計管理。