混合式學習模式下的課程建設與教學改革

摘 要：本文圍繞信息化教學背景下的無錫職業(yè)技術學院產(chǎn)品基礎設計課程的建設與改革思路進行了論述，并從課程內(nèi)容組織、教學設計、教學實施、教學過程、教學環(huán)境建設、教學效果等多方面展開了具體建設方案及教學改革的闡述，為現(xiàn)代混合式學習模式下的產(chǎn)品設計專業(yè)的課程建設提供了良好的策略指導。

關鍵詞：混合式教學;產(chǎn)品基礎設計;課程建設;課程改革

為滿足無錫地區(qū)文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益增長的人才需求，無錫職業(yè)技術學院于2015年開設了產(chǎn)品設計專業(yè)，并于2016年開設了產(chǎn)品基礎設計課程，目前該課程是服務于“產(chǎn)品藝術設計”的一門專業(yè)核心課（學時48），已連續(xù)開設了4年，授課對象為本校產(chǎn)品藝術設計及相關專業(yè)的學生。

2017年11月起本課程作為無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題《跨學科高職產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)的探索與實踐》的核心課程，進行了課程改革與課程建設;2018年3月，在江蘇省高校全面推進信息化課程建設的背景下，課程第一批通過信息化技術的應用和改造，并依托無錫職業(yè)技術學院爾雅學習平臺，實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學，開啟了線上線下混合式教學模式，現(xiàn)已在爾雅學習平臺上線運行了2期，并面向社會開放學習;2019年10月，本課程被認定為首批無錫市職業(yè)教育精品課程。

1 課程建設理念

產(chǎn)品基礎設計課程內(nèi)容的選擇注重職業(yè)性和前沿性，課程組織安排強調(diào)任務性和引導性，課程教學實施注重實踐性、啟發(fā)性和互動性，教學考核強調(diào)多元性和階段性。課程以貼近學生生活的“日常產(chǎn)品的改良及創(chuàng)新設計”任務為主線，以產(chǎn)品設計發(fā)展的最新動向—可持續(xù)發(fā)展的綠色設計為切入點，從發(fā)散產(chǎn)品創(chuàng)新思維和提高產(chǎn)品設計實踐能力兩方面對學生進行了“產(chǎn)品創(chuàng)新設計能力”的培養(yǎng)，并采用線上線下混合的開放式教學和多元優(yōu)化的階段評價方式，充分調(diào)動了學生的學習能動性，促進學生進行探究性學習和協(xié)作學習等自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的設計實踐能力，為今后進一步進行復雜產(chǎn)品設計奠定學習基礎。

課程設計兼顧知識體系與技能體系，對接產(chǎn)品設計師所應具備的各項職業(yè)能力，依據(jù)高職學生的學習特點與課程目標要求，將從企業(yè)一線收集到的產(chǎn)品項目設計案例進行了分解，將學習任務進行了“從簡單到復雜、從基礎到綜合”的優(yōu)化組合，及時轉(zhuǎn)化、更新為專業(yè)課程的教學內(nèi)容，并將課程思政內(nèi)容無間斷融入課程設計中，始終強調(diào)綠色環(huán)保、可持續(xù)的產(chǎn)品設計，在培養(yǎng)學生產(chǎn)品設計能力的同時，注重培養(yǎng)其對生態(tài)改善和環(huán)境保護的意識及責任感。

2 調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容組織教學設計

2.1 圍繞典型工作任務及工作流程展開課程設計

課程圍繞產(chǎn)品設計分析、產(chǎn)品功能設計、產(chǎn)品改良設計等典型任務，介紹了產(chǎn)品設計的基本理論和設計思維方法、功能實現(xiàn)方法。課程圍繞產(chǎn)品設計的工作流程展開：培養(yǎng)學生從學會尋找到發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品中各種問題的能力—進而分析研究問題—處理好產(chǎn)品設計過程中的各種相關要素—運用基本的產(chǎn)品設計方法進行基礎產(chǎn)品的改良設計實踐。

課程基于設計工作的流程展開，采用項目式教學法，將“校園產(chǎn)品問題發(fā)現(xiàn)與改造設計”“日常廢棄物設計與改造”“產(chǎn)品設計分析”“產(chǎn)品功能分析”“皂盒類/手機支架類產(chǎn)品改良設計”等作為項目實例，培養(yǎng)學生產(chǎn)品設計分析及設計改良的能力，項目涵蓋綠色產(chǎn)品設計、產(chǎn)品設計思維、產(chǎn)品功能設計等知識點，前期專項訓練貼近學生校園生活，符合學生學情特點，后期綜合項目的來源為企業(yè)項目案例，使學生不僅能學到產(chǎn)品設計的相關知識，還能體驗多個真實的項目設計。

2.2 課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、與職業(yè)資格證書對接

為貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），提高學生就業(yè)競爭力，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。從2018級產(chǎn)品藝術設計的人才培養(yǎng)方案起，產(chǎn)品基礎設計作為本專業(yè)的課證融通課程，學生在通過相關前導專業(yè)課程與本課證融通課程的學習后，須參加“ICAD國際商業(yè)美術設計師-工業(yè)造型”職業(yè)資格的鑒定，并在取得ICAD工業(yè)設計師D級職業(yè)資格證書后，本課程方能合格。

3 教學實施過程改革

3.1 優(yōu)化課程教學設計、立體化課程教學過程

產(chǎn)品基礎設計課程教學按照項目導向和知識層次遞進相結(jié)合的思路展開，在具體課程模塊設計時，按照課前、課中、課后三步展開，實現(xiàn)教學整個過程的一體化。課前：課程回顧—新任務發(fā)布—案例分析與預習;課中：新課題引入—問題提出—理論引導與方法介紹—案例精講—歸納小結(jié)—練習布置與欣賞;課后：拓展資源學習—學生作品輔導—教師線上線下點評—作品精修—完成成品及展示，并全程使用線上線下的混合教學形式組織教學。

課程實訓項目環(huán)節(jié)從培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力入手，依托校企合作，以項目引領、任務驅(qū)動為主線，按照我校藝術設計專業(yè)特有的“四段三化五結(jié)合”創(chuàng)新教學模式展開。在項目實施的過程中，項目設計階段實訓內(nèi)容的“職業(yè)化”設計是基礎;項目實施階段實訓手段的“立體化”實施是途徑;項目呈展階段實訓成果的“可視化”呈展是體現(xiàn)，與貫穿實訓教學全過程的“五結(jié)合”評價方式交叉、貫穿、雙向促進，形成了項目設計、項目實施、項目呈展到項目評價的良性循環(huán)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化教學。

3.2 創(chuàng)新考核及評價方式

產(chǎn)品基礎設計課程考核由線上考核和課堂考核兩部分組成：線上學習成績以出勤、視頻觀看學習、課堂或主題討論、章節(jié)測驗、考試等評價形式進行考核;課堂學習成績以課堂出勤、平時作業(yè)、綜合設計和考試成績等進行考核。此外，根據(jù)我校藝術設計學院制定的“四段三化五結(jié)合”教學模式中的課程創(chuàng)新評價方式，具體實訓項目的評價需要將“崗位能力評價與職業(yè)素質(zhì)評價相結(jié)合”“教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合”“校外評價與校內(nèi)評價相結(jié)合”“線上團隊評價與線下個人點評相結(jié)合”“成果評價與答辯評價相結(jié)合”。

3.3 改革教學方法、豐富教學手段

產(chǎn)品基礎設計課程的教學方法除了采用了傳統(tǒng)的教師講授及學生討論以外，還采用了任務驅(qū)動法（平時練習）、項目式教學法（綜合設計環(huán)節(jié)）、案例教學法（課程全過程貫穿）、微課教學（重點難點及前沿知識點）、現(xiàn)場教學（產(chǎn)品調(diào)研環(huán)節(jié)）、學生自主學習（課后線上學習）等多種方式，尤其是充分利用了爾雅課程將任務點學習、討論、投票、互評分、發(fā)帖等線上教學活動與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)了線上線下混合式教學。

通過多樣化的教學方法與手段，讓課程更立體更有趣更具交互性，更符合藝術設計類課程的特點，便于學生及時回顧或預習知識點，方便隨時檢驗學習效果，并使師生之間就課程問題進行及時溝通成為可能，同時也激發(fā)了學生由被動變主動的積極性，提高了學生自主學習的能力，并引導學生進一步展開產(chǎn)品設計探究性的學習。

4 改善課程教學條件

4.1 營造多元的實踐教學環(huán)境

無錫職業(yè)技術學院藝術設計學院為產(chǎn)品基礎設計課程教學提供了良好的實踐教學環(huán)境。目前，產(chǎn)品專業(yè)建有產(chǎn)品專業(yè)多媒體教室、產(chǎn)品專業(yè)機房、產(chǎn)品創(chuàng)新設計實訓室、產(chǎn)品專業(yè)繪圖教室、產(chǎn)品快速成型實訓室共5個實訓室，此外還和設計學院其他專業(yè)共享模型制作實訓室、攝影攝像實訓室等。授課及實訓期間，教師、實驗員全程參與指導，實訓室平時也在指定時間內(nèi)向?qū)W生免費開放。

無錫帝造工業(yè)設計有限公司、無錫同源文化創(chuàng)意有限公司、無錫凌永機械有限公司等多家產(chǎn)品設計及制造企業(yè)，也為課程提供了優(yōu)越的現(xiàn)場教學條件和優(yōu)秀的企業(yè)導師，校內(nèi)外實踐條件充分滿足了本課程理實一體化的教學要求。

4.2 提供優(yōu)越的在線教學條件

產(chǎn)品基礎設計課程從2018年起，至今共有8個班級300多人次完成了在線學習。課程學習平臺有各類優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，如全部章節(jié)PPT、教案、作業(yè)項目、教學視頻、微課、作業(yè)范例、學習拓展資源等，借助手機或電腦設備，師生能夠在課上或課后隨時進行課程的學習和互動，如預習、復習、拓展自學、發(fā)帖討論、答疑、在線提交作業(yè)、教師批改點評等，線上線下混合式教學已經(jīng)成為常態(tài)教學模式。

5 課程教學效果及評價

產(chǎn)品基礎設計教師團隊根據(jù)藝術類學生的特點和藝術專業(yè)課程特色，運用了多樣化的教學方法組織教學，并與企業(yè)導師一起設計了有特色的實踐實訓項目，及時通過線上反饋掌握學生學習效果，認真引導，及時輔導，在每學期分院、學校質(zhì)控部、教務處組織的教學考核和學生座談會中，對本課程組授課情況及效果均給予了高度評價，學生在線學習響應度高。

根據(jù)學校校情分析系統(tǒng)及爾雅課程線上評價顯示，因為課程資源豐富，教學形式多樣，產(chǎn)品基礎設計課堂活躍度變高，學生“我要學”的主觀意識增強，自主學習度明顯提升，與以往的課程相比，學生課上學習效率顯著提高，能夠積極參與課程討論、完成各項任務點的學習、參加測試、在線提交課程作業(yè)，并根據(jù)教師的點評反饋及時修改完善作品。此外，本專業(yè)學生通過本課程及相關課程的學習，在近年全國各級各類設計大賽中獲獎30多項，其中在全國職業(yè)院校技能大賽高職組工業(yè)產(chǎn)品造型設計比賽中獲得了3次團體二等獎，江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計中獲獎2項，學生還利用課程作品成功申報了外觀專利89項、實用新型專利1項。

6 結(jié)語

通過對線上線下混合式教學、校企共建課程和專業(yè)交叉的人才培養(yǎng)等多種模式的探索與實踐，產(chǎn)品基礎設計課程建設與改革已取得了初步成效，但培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新型應用人才的任務仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。產(chǎn)品教師團隊仍需緊緊圍繞本專業(yè)學生的職業(yè)能力提高展開研究與探索，繼續(xù)發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)更多元的線上線下教學資源與學習方式，進行更深入的課程教學改革，并推廣輻射到本專業(yè)的其他課程，為高職產(chǎn)品設計專業(yè)的專業(yè)升級提供條件。

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作者簡介：徐云浩（1981—），女，江蘇無錫人，碩士，講師，無錫職業(yè)技術學院藝術與設計學院產(chǎn)品造型設計系主任，研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設計，設計教育與研究。