高校創新創業教育研究現狀及立體閉環構建設想*

張俊超 王 君 周士民 （.哈爾濱學院；.青島理工大學）

21世紀全球化浪潮下，知識經濟時代已經到來，國際上已經基本形成創新創業型人才是第一戰略資源的共識。2010年教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求在高校開展創新創業教育。9年來，創新創業教育課題一度劃為十一五、十二五全國教育規劃重點課題之列。其創新創業模式、調查、評價等也逐漸激起廣大研究者的投入熱情。本文就高校創新創業教育質量研究現狀進行梳理，同時對立體閉環構建提出自己的設想。

一 國內外相關研究及動態梳理

通過國內外比較研究、文獻研究、調查研究及相關資料顯示，世界上90%的科技資源集中在發達國家，國外高等院校創新創業教育已經發展成熟，各個院校各有自己的特色，自成一套系統，取得了良好的教育成果。主要涉及創新創業結構、體系、課程、模型、創新創業概念分析等方面，其中百森商學院的“創新創業課程”以及斯坦福大學的“產學研一體化”的教育模式就有代表性。前者在“師資力量優越性”“課程設計前瞻性”“課程內容體系完善性”和“課程教學方法的探究性”四個方面探討有關創新創業教育課程的設置；后者形成了“追求一流的教學與科研成果、互動式創新創業教育、建立大學與企業聯系”一條龍的產、學、研一體化培養設計。但評價測量體系構建研究較少，且多數集中在大學生創業風險評價體系方面，包括課程、教學手段、核心技術、市場前景、創業團隊的主要內容、創新能力和項目風險等的宏觀描述；較少涉及微觀的評價指標體系的建立等等。

國內的研究主要涉及的內容有三個層面：（1）宏觀探討層面。主要包括生態網模式、四位一體化模式、機制-路徑-模式三個類別。內容涉及：授課模式、項目推薦方式、成果考核一體化；創新創業教育與專業教育融合探索等等，其中張鶴提出的“前店后教”模式有其獨特的實證價值[1]。（2）調查實證層面。從實證角度出發，以調查數據為論文出發點提出論斷和建議的文章是研究的又一突破點。劉偉從大學生對創新創業教育的認知度，大學創新創業教育的實施現狀，大學生對創新創業教育方式的需求，創新創業環境對大學生創新創業行為的影響四個方面進行[2]。居占杰以大學生問卷調查獲取的數據為基礎，從創新創業教育的視角，對大學生創新能力培養存在的問題進行分析并提出對策建議[3]。高桂娟等人基于創業教育理論研究與專家問卷法，設計了高校創業教育狀況的調查問卷[4]。關注量化分析的同時，作為社會科學研究領域的兩大范式之一的質性研究卻沒有涉及，而質性研究卻在探討事物的差異性特征、揭示事物存在的獨特價值方面優勢明顯。因此，從研究一元走向多元應是研究的一種態度。（3）微觀思辨、數據分析、跨學科分析方法層面。調查實證研究為我們提供調查的方法的同時，也讓我們看到部分地區大學生的創新創業出現的問題和對問題處理的現狀。針對這些問題，我們不禁要去反思或者是深挖創新創業教育究竟是一種什么樣的教育？創新創業教育的前提如何？創新創業教育的對象是誰？創新創業教育依托的哲學是什么？得以全面推進創新創業教育的前提又是什么？王占仁對于創新創業教育是不是萬能教育?有沒有全面推進的必要？全面的創新創業教育思想與因材施教的教育理念間是否有矛盾沖突等問題進行了系統梳理和評述[5]。鄭石明闡述了用大數據技術的相關含義和研究進展，分析了現階段創新創業教育中存在的問題。從應用需求、應用框架、應用內容和應用流程四個角度入手，論述了大數據給創新創業教育帶來的變革[6]。呂晨飛分析了創新創業教育三大斷層，并進一步提出教育閉環的構建對創新創業教育有其積極的意義[7]。

總之，從高校創新創業教育的實際改革來看，圍繞提高質量這一高等教育核心任務，部分高校實施了一系列創新創業教育改革計劃，如：加強高校實驗教學建設；加強大學生實踐基地建設；支持大學生參加科研訓練；積極開展大學生創業教育；積極開展大學生就業創業指導；深化學分制管理制度改革；建立校內外協同育人機制等等，推動了高等教育改革向縱深發展。就論文研究來講，從單一的創新創業教育課程研究、實踐模式研究到創新創業文化研究、創新創業教育多級組織架構研究以及以市場為導向，走產、學、研結合之路研究等等。研究方法上從宏觀研究到調查、大數據分析量化研究等等。都為我們更好地進行創新創業教育研究提供可供參考的寶貴材料。但是也不難看出現有的研究仍存在微觀思辨與宏觀架構脫離、質性研究與量化分析脫離、校企合璧與前后設計缺乏實證研究與相關數據分析、注重創新創業教育平面體系構建，忽略立體循環發展等問題有待更為深入的思考、分析和研究。

二 高校創新創業教育質量立體閉環構建設想

提升高校創新創業教育質量不是一蹴而就的事情，需要持續改進，為此需突破單層閉環教育模式，在創新創業教育的進階性上充分考慮并加以遞進提升。以“符合性層次”為第一質量閉環，探索創新創業教育的理論方法并加以實施，實施的過程既是教育的一部分，又為向下一層級“有效性層級”的邁進提供寶貴經驗，如此，螺旋上升，經歷“充分性層面”，并最終為實現“適應性層面”，建立良性的大學生創新創業教育質量閉環立體循環模式而努力。在每個單層閉環中，我們并非只是純粹經驗的摸索，還需要以全面質量管理理論中的PDCA 循環模型作為分析工具，通過目標設定（P）——教育實施（D）—效果評價（C）—調整改進（A）這樣一個周而復始的閉環運轉，對每個層次單層閉環結構中有可能出現的目標分類、達成方法、效果評價、原因分析、預防機制等有可能導致斷層的原因進行細致分析和評估，在下一層級中對出現的問題點進行調整并再次評估，在實現教育活動的邏輯性和科學性的基礎上，找到相應對策并最終達成持續改進的大學生創新創業教育質量閉環立體循環模式。

以上種種讓我們思考：創新創業教育與“因材施教”是否矛盾或沖突？創新創業教育從目標設定——教育實施——效果評定——調整改進各環節之間有怎樣的關系？如何促進它們的良性循環和有機互補？從中如何發現問題進而解決問題？獲得的數據和思辨性思考之間是否契合？能否有更為科學的評定分析方法或者統計分析方法來為我們的創新創業教育的評價指標以指導？是進一步研究的問題。