初中歷史高質量教學策略探究

閆靜

摘 要：歷史在初中階段的學校教育工作中有著重要的地位，對學生歷史觀的形成起著至關重要的奠基作用，其重要性由此可見一斑，因此，教師務必肩負起教好歷史，并引導學生學好歷史的重擔。但在現實的教學工作中，很多教師都會發現相似的問題，即學生不能夠在歷史的學習過程中投入百分百的精力與熱情，導致教學工作難以深入展開，且教學質量較低。那么，教師應當采用怎樣的教學方法改善這一現狀，提升課堂教學質量呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中歷史;教學質量;教學方法

眾所周知，初中階段的歷史知識與高中階段的歷史知識相比，較為籠統，并未對一些較為復雜的歷史問題展開深入探究，而很多教師也沒有對這部分內容進行更加具體的拓展，使學生在課堂中接收到的信息較為片面，長此以往，學生逐漸形成安于現狀的消極學習狀態，學生的學習主動性不能夠獲得有效的發展，促使學生的學習效率難以提升，進而對教學質量產生難以逆轉的消極影響。在教學的過程中，教師可以從合理利用信息技術，激發學生興趣;豐富課堂教學內容，拓展歷史視野;拔高教師業務能力，提升課堂質量三方面入手。

一、合理利用信息技術，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，想要提升教學質量，最終達成構建高質量歷史課堂的最終目標，從學生的信息入手，能夠起到非常顯著的效果。隨著時代的發展，信息技術走入了尋常百姓家，在眾多領域中發揮著關鍵作用，在教育領域中同樣不例外，由于信息技術具有超越時間與空間的特性，能夠使學生獲取信息的途徑增多，對學生學習興趣的培養有著非常明顯的效果。因此，在教學的過程中，教師利用信息技術去激發學生的學習興趣，是一條可行之路，且已有眾多理論研究證明了這種方法的可行性。

例如，教師在執教《三國鼎立》一課的相關內容時，教師可以使用多媒體教學設備在課堂上播放電視劇《三國演義》的相關片段，結合電視劇片段，帶領學生對課本內容產生初步的認識，進而進行更加深入的講解。與此同時，教師可為學生簡單的介紹《三國演義》的故事線，讓學生對三國時期的歷史有一定的認識。但在教學的過程中，教師需要讓學生明確，結合電視劇了解三國歷史雖然可行，但是在學習的過程中，不能把這當成正史，要明確的區分歷史與歷史小說、歷史劇。通過這種模式的教學，學生的學習興趣會被充分激發，進而提升教學質量。

二、豐富課堂教學內容，拓展歷史視野

隨著新課改的不斷深入，其觀念逐步深入到每一名教育工作者的心中，且社會各界對于歷史教育提出了相應的要求，要求教師不僅能在學生在校期間，幫助學生掌握課本內容，跟要進行深入的探討，拓展學生的視野。與此同時，在當今時代下，初中生的信息需求量極大的提升，僅僅靠課本上的內容已經逐漸“喂不飽”學生，因此，在教學的過程中，教師需要豐富課堂教學內容，讓學生在課堂中獲取更多信息，通過對比東西方歷史進程，讓課堂更加例題，在拓展學生視野的同時提升歷史教學的質量。

例如，教師在向學生介紹秦末農民起義的相關內容時，講解課本上的知識點后，讓學生掌握農民起義的原因、規模、結果等要素后，向學生介紹西方著名的農民起義“扎克雷起義”，讓學生了解“扎克雷起義”的原因、規模、結果。并與學生探討，東方農民起義與西方農民起義之間存在的區別，從起義規模的角度入手，帶領學生分析歷史環境能夠對農民起義產生哪些影響，進而拓寬歷史課堂的維度，讓學生掌握更多歷史知識，促進教學質量的進一步提升。

三、拔高教師業務能力，提升課堂質量

課堂是學生接受歷史教育的主陣地，課堂教學是教師傳播歷史知識的主要途徑，因此，課堂教學質量優秀與否，與教師的業務能力有著直接的關系。試想，一名優秀的教師能夠使用最簡單生動的語言，讓學生掌握最復雜的知識點，這名教師的課堂必定讓人拍手叫絕，相反，教師的業務能力較差，其課堂教學質量低亦是理所應當。鑒于此，教師必須抱有強烈的終身學習意識，從互聯網、期刊等途徑不斷了解最新的教學方法，并逐步完善自身的教學觀念。另外，教師還應當積極的參加學校、教研組舉辦的集體備課以及課堂觀摩和示范課等活動，不斷的從其他優秀教師身上汲取經驗，并根據自己所帶班級的具體情況做出相應的調整，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的現象自然逐漸消失，教師的教學質量能夠取得長足進步。

綜上所述，教師想要提升自身教學質量，構建高質量課堂，首先，要從學生的學習興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務;其次，要通過東西方歷史對比的方式，讓學生在課堂中獲取更多信息，拓展學生的視野;最后，要逐步的提升教師個人的業務能力，不斷從互聯網、期刊等途徑學習新知識，從其他優秀教師身上學習優秀經驗。

參考文獻：

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