基于“互聯網+”視角下的《網店美工》課程教學研究與實踐

關鍵詞 “互聯網+” 課程教學 網店美工

作者簡介：謝愛英，浙江國際海運職業技術學院港口管理學院，碩士，研究方向：網店美工、藝術設計教學管理。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.11.213

一、“互聯網+”概念簡述

“互聯網+”最早概念是2012年11月第五屆移動互聯網博覽會提出， 2015年7月，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，自此后各行各業廣泛應用，“互聯網+”教學應用應運而生。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育行業進行深度融合。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于教育產業之中，提升教育產業的創新力和生產力。

二、“互聯網+”視角下《網店美工》課程教學改革的必要性

（一）教育部積極推進“互聯網+教育”的需要

2019年2月教育部印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》，提出深入落實《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”，以教育信息化支撐和引領教育現代化。

規劃中提出利用“互聯網+”平臺，升級職業教育專業教學資源庫建設，豐富職業教育學習資源系統，要大力開發精品大規模在線開放課程，達成優質的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求。因此現代高校課程教學融入“互聯網+教學思維”，利用“互聯網+教學平臺”進行教學開發，已成為大勢所趨，是新時代高校教育的重要任務之一。

（二）目前高職院校《網店美工》課程教學存在的現狀

1.缺乏來自具有豐富企業經驗的雙師型教師

《網店美工》課程是數字媒體設計專業重要的一門實踐性核心課程。大部分教師雖然具有美術或設計專業背景，但是由于《網店美工》是一門實踐操作性極強的課程，教師大多缺乏真正網店運營美工的實戰經驗，因此在教學中更多的是教授圖像處理的技法和操作步驟，很難從實際工作的角度來講授，學生適應崗位需求的能力不足。

2.傳統教學模式難以滿足日益個性化需求知識的獲取

一般情況下，教師在授課時，通常采用的是傳統實訓教學模式，即：教師首先利用一節課時間，對知識點進行講解，對軟件操作流程進行演示及技法指導，然后學生開始按照步驟進行練習、反復練習，完成工作任務，教師在學生實訓過程中，不間斷地進行指導和答疑，最后教師對完成的任務進行點評。在這種教學模式下，學生大部分是被動接受知識，并反復的進行練習。一方面，學生的學習興趣會越來低低，另一方面，教師在有限的課時內指導，受眾面不高，課堂教學質量大打折扣。由于教學模式比較固定，也難以滿足學生對日益個性化需求知識的獲取。

3.課程評價體系難以做到公正公平

傳統的課程的評價體系考核主要由 兩個部分構成：第一部分為平時成績（40%），教師根據平時工作任務完成情況給予賦分。第二部分為期末形成性作業（60%），根據完成情況給定分數給予賦分。這樣的評價方式簡單、容易操作，但是很難全面考核學生的綜合能力。由于平時作業大部分是需要在課后完成，很難保證學生是否網上抄襲或別人幫忙完成。

三、基于“互聯網+”視角下的《網店美工》課程設計的重構

《網店美工》是基于當前網絡電子商務的發展的需要，接合數字媒體設計專業平面設計方向，專門開設的課程。隨著互聯網經濟的飛速發展，在線購物、電子商務平臺等網站衍生了網店美工這一新型職業。因此《網店美工》課程的設計一定要接合“互聯網+”下的工作崗位需要進行重新構建。

表1：學習情境及工作任務部分節選

根據網店美工崗位的需要，要求學生必須掌握學生收集、處理信息，準備、加工素材、顏色搭配和版式設計等能力，基于“互聯網+”視角，對課程進行了重構，把課程內容分為十大學習情境及若干個工作任務。

四、基于“互聯網+”視角下的《網店美工》課程教學改革的實施

（一）《網店美工》課程簡述

《網店美工》課程是數字藝術設計專業的專業核心課程之一，通過該課程的學習能使學生掌握PS圖像處理、網頁設計制作，網店設計裝修等專業知識，將來能夠任職于各電子商務網店平臺，從事網店美工、網店運營與管理等崗位。開設《網店美工》課程主要是培養學生掌握網店美工技能能力，快速融入網店美工崗位。但由于課程涉及的專業軟件復雜，課程教學時間有限，教學模式比較傳統，導致學生的學習興趣無法堅持。

（二）基于“互聯網+”視角下的課程教學的應用

1.充用利用各種信息化APP平臺，開發豐富的在線學習資源

傳統的實訓課程，主要的課程資源為PPT課件和教學視頻等，在“互聯網+”下的課程設計應該具有資源多樣性、學習個性化性、實施可行性、時空不限性等特點，因此必須開發豐富的在線學習資源，才能有效的調動學生的學習積極性。

（1）在線學習資源。在“互聯網+”時代下，在線學習資源種類豐富、形式多樣，如智慧職教平臺、網店美工運營、網店美工設計等公眾號開放資源等，教師可以讓學生課前自主學習，讓學生對網店美工崗位及實際工作內容有一個全新的認識。

（2）利用學習通APP平臺，教師開發學習資源。充分利用課程教學團隊，由各個教師成員有選擇性在平臺里開發個性化、特色化的與課堂教學相輔助的學習資源，比如動畫教學視頻，PPT課件、網店美工真實案例、工作任務清單、高清原圖及教學設計資源等，這些資源可以供學生24小時，無空間及時間限制訪問并學習，提高學習效率。

2.借助“互聯網+學習通平臺”，設計有效、靈活的教學活動

首先，借助“互聯網+學習通平臺”，實現學生的有效考勤，以往通過人工點名，不僅耽誤時間，而且還可能有遺漏，通過學習通平臺，掃二維碼打卡或人臉現場拍照等人工智能考勤方式，大大提高了學生的出勤率。

其次，借助“互聯網+學習通平臺”，教師提前布置工作任務，讓學生自主學習美工圖像操作視頻，了解軟件操作的技法或要求上傳相關的圖片素材，這樣大大降低了課中預習的講授時間，把有限的課內時間有效地利用起來。

再次，在課中講授過程中，教師可在學習臺平里提前錄制多個微課，供部分學生反復學習，最終讓所有學生都達到學會的效果，教師的角色不再是游走于各同學之間進行簡單的操作講解者，而是對學生遇到的疑難雜癥進行有針對性的指導者。

“互聯網+學習通平臺”，有形式多樣的活動載體，比如投票、選人、搶答、主題討論、測試、拍攝、問卷、評分、分組任務、計時器、云盤等，教師可以充分利用這些活動，調動學生的積極性，活躍課堂的氣氛。比如在《商品照片的修復與修飾》這一學習情境中，可以讓學生提前上傳自己喜歡的高清照片素材。通過現場學生投票評分，選出一張或幾張供學生進行修復，在“圖片修復”的過程中，教師可以選人或主題討論的形式，讓學生回答修復的理由和創意。

最后，在工作任務完成后上傳作品，小組成員進行討論并評分，選出最佳圖片修復獎、最佳圖片創意獎等獎項，獲得獎項的小組及成員自動加分計入平時成績，這樣的一個完整的工作任務實施，既提高了學生的實際操作能力和參與度，又提升了學生的團隊合作及溝通能力，大大促進了學生的學習積極性。

3.借助“互聯網+學習通平臺”，建立一套有效課程評價體系

作為實踐類課程，《網店美工》和其它課程一樣，通常是在期末時，完成教師布置的任務，上傳一份作品，最終由教師根據學生完成的情況賦分，但是由于缺少過程性地全面考核，會給部分投機型學生突擊學習，很難進行定量評價，無法做到公平公正。所以有必要注重過程性評價、成長性評價，注重實際操作能力的考核，采用學生自評、互評、教師評價相結合，過程與結果相結合的評價方式，全面客觀的評價學生的成長與發展。

通過學習通平臺，在課程考核選項中設置任務權重，如簽到、課堂互動、微課視頻觀看時間、訪問數、討論、獎勵、平時作業完成等選項，對這些選項進行過程式考核，做到無時間、空間限制，全維度地過程性評價。根據完成情況，這些評價都會有相應的分值，形成最終的得分。這樣的定量評價，實現了公平公正，也促使學生更多的參加課堂互動與任務的完成，大大的提高課堂教學效果。

五、結語

《網店美工》課程，借助“互聯網+學習平臺”，打破了原有傳統實訓傳授模式，突破了時間和空間的限制，給予學生更多自主、自由發揮創意的空間。教師從原有的授課者轉變為組織者、引導者和協調者。教師在授課過程中，設計形式多樣的活動，使課堂氣氛更加活躍，讓更多的學生參與創意設計討論、學習，培養學生的自主探究能力、溝通交流能力及團隊協作精神，讓學生形成互聯網思維，積極運用“互聯網+平臺”，更快更好的適應網店美工崗位，成為一名優秀的網店美工設計者。

參考文獻：

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