小學數學生活化教學的方法探討

宋笑非 王雙玲

摘 要：數學與生活聯系密切，來自生活，并作用于生活。此外，數學知識呈現出一定的抽象化特點，這對學生的學習而言容易產生一定的阻礙。而生活化教學這一方式不僅呈現出與學生年齡相符的教學內容，還打破了數學與生活的隔閡，以此提高學生的學習效率。本文筆者則從以下三個方面對小學數學生活化教學的方法展開分析。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;興趣;認知

小學生的感知覺、思維較為敏感，并且相比較抽象的數學知識，他們的注意力更加集中到趣味化、熟悉化的生活事物上。鑒于此，教師不能再以教材當成唯一的教學依據，而是將生活中看得見、摸得著的生活實例當成教學素材作用到課堂中，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠為學生的認知與所學知識建構良好的橋梁，使他們切實感受到數學知識的應用價值。因此，教師作為課堂教學的實施者，應不斷將抽象的數學知識賦予上生活化的色彩，使數學知識轉變為學生更加容易接受的感性材料，進而使學生真正內化并吸收所學知識。

一、創設生活情境，激發學習興趣

學習興趣是學習行為產生的內部驅動力，也是學生在學習數學知識必備的心理品質。在實際教學中，數學知識以符號、數字的方式呈現出來，這樣帶給學生一定的枯燥感，也使得學生難以產生學習興趣。而通過生活情境的構建，不僅能夠將課堂置于生活化的背景下，降低學生的學習壓力，還能夠為課堂注入新的活力，使課堂呈現出輕松、愉悅的氛圍，進而激發學生的學習興趣。

例如：在“買文具”教學中，通過結合生活實際背景，讓學生探索并掌握除數是整十數除法的運算，筆者首先創設情境，提出問題，即：老師準備去文具店買一些文具，你們想和老師一起去嗎？同時，伴隨著情境圖的出示，這使得學生產生了一定的探究興趣。隨后筆者讓學生說一說從文具店里看到哪些數學信息？學生的注意力被熟悉的生活情境所吸引，并自主融入到具體的情境中，于是學生提出：“鋼筆8元1支、書包20元1個”等等。在此基礎上，筆者拿出80元錢，讓學生結合實際例子思考“利用80元都買一樣的文具能夠提出哪些問題”。有的學生提出“80元可以買多少支鋼筆”，而有的學生提出“80元可以買多少個書包”，由于這樣的問題是學生想要探究的。于是筆者引導學生以這些問題為研究內容列出算式，并匯報自己的解決方法，以此使教學真正落實到學生身上。

二、聯系生活現象，豐富生活認知

生活中的很多現象都蘊含著數學原理，也折射出大量的數學知識。與此同時，學生雖然見過很多生活現象，但對于生活現象所蘊含的數學原理卻不理解。鑒于此，教師在教學中，能夠以生活現象作為導入，讓學生通過不斷揭示生活現象中的數學知識來豐富生活認知，這樣不僅能夠帶給學生更多體驗，還能夠使學生對數學原理產生進一步的認識。

例如：在“不確定性”教學中，為了使學生通過生活現象的發生體驗事情發生的不確定性，筆者首先播放“超市抓獎”的活動視頻，使學生產生一定的情感共鳴。在此情況下，讓學生以抓獎游戲為主，使他們初步感受不確定性事件的發生。在此之后，筆者揭示了“不確定性”這一教學主題，便使得學生的注意力從無意注意轉化為有意注意。隨后，再讓學生通過“投擲硬幣”的方式讓他們對事情發生的隨機、不確定性的認知從感性上升到理性。最后，筆者讓學生說一說“明天會下雨嗎、下個路口能遇到綠燈嗎”等生活現象的發生情況，以此使他們感受到生活與數學的密切聯系，并使他們切實感受到一些事情發生的不確定性。

三、引入生活問題，加深知識理解

在小學階段，無論是“數”，還是“形”，對于解決生活問題而言都起著重要的作用。而數學知識的學習最終需要服務于生活，讓學生對數學知識達到“融會貫通”的效果。因此，在教學后，教師可引入生活問題，這樣既能檢驗學生對知識的靈活掌握情況，還能夠提高學生的遷移能力，將知識真正作用到實際問題中，進而加深他們對知識的理解。

例如：在“解方程（二）”教學后，為了使學生能夠靈活地運用列方程的方式解決實際問題，筆者出示一系列的生活問題，即：游泳池面積為600平方米，長為50米，寬為多少米？三塊餅干共重450克，一塊餅干重多少克？這樣的生活問題能夠使學生對知識的認知從理性上升到實踐，同時，還能夠給學生更多運用數學知識解決實際問題的空間與時間。于是學生展開自主探究活動，并通過建模、解方程等步驟解決了以上問題。從解決問題的這一過程中，不僅使學生鞏固了對解方程的靈活運用，還進一步使理論與實踐得到了有機融合，以此拓展了學生的思維。

綜上所述，生活化教學并不是一蹴而就的，而是一個長期、系統化的過程。因此，在實際教學中，教師應以“學生為主”，并構建一定的生活情境，激發他們的探究興趣。此外，通過揭示生活現象的方式讓學生深入理解數學知識，并幫助他們靈活運用數學知識解決生活中的實際問題，以此豐富他們的生活經驗。

參考文獻：

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