中介語的產生原因及石化現象的分析

王瑞琪

摘要：中介語是第二語言習得過程中普遍存在的一個問題和現象。它是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上形成的一種與其第一語言和目的語都不相同、在學習者不斷學習的過程中逐漸向目的語過渡的語言系統。此概念自1972年正式提出后就引起了語言學專家與學者的廣泛關注，成為應用語言學和語言教學研究的重要課題。其中中介語產生原因更是探討的熱門。本文重點探討了中介語的產生原因以及中介語的石化現象。

關鍵詞：中介語;石化現象

一、產生中介語的原因

Selinker 指出中介語的產生主要有五大主要原因——

transfer of training、strategies of second-language communi cation、language transfer、strategies of second-language learning、overgeneralization of TL linguistic material。

（一）訓練造成的遷移、交際策略

根據作者的觀點，訓練造成的遷移與其他原因不同。它是在學習第二語言時出現困難的情況下出現的。比如一個幾乎精通英語的第二語言學習者可能還是分不清he或she。他可能會把第三人稱都說成he，無論是他還是她。這種情況就是因為訓練造成的遷移。由于第二語言學習者的老師或學習的課本在不同的交際情景中過度訓練he，卻很少使用she。因此產生中介語。

同時，很多第二語言學習者學習第二語言的目的是進行第二語言交際對話。一旦他們認為自己可以很好的完成第二語言的交際就會停止學習。但是無論這些人是完全停止學習還是換另外一種方式學習第二語言，比如說因為某些原因增加詞匯量，但是這樣的交際策略是毫無意義的。因為，他認為沒有和語法結構一起學習的詞匯增長收效甚微。因此，第二語言學習者的交際策略也是產生中介語的原因之一。

（二）語言遷移、學習者的學習策略、目的語規則的過度概括

學習者在學習第二語言時起初不了解目的語規則，只能依賴第一語言或是母語。而這些語言和目的語是兩個語言系統，就必然有相同點和不同點。兩者中的相同點會造成語言的正遷移;兩者中的不同點會造成語言的負遷移。根據前人的研究成果顯示，無論母語是什么語種的學習者在第二語言學習的過程中都會因為自己的母語而犯錯誤。這也直接證明了第二語言學習者在學習第二語言時會受母語影響。比如以英語為母語的學生喜歡在讀漢語生詞時把重音放在前面，而不是中國人習慣的后邊。同時，我們的漢語同時存在“拜訪”、“參觀”、“看望”三個詞語且每個詞語都有給咱的含義，而英語“visit”一個單詞便可囊括三個含義。那么已經掌握英語的學習者在學習時就要接受英語的干擾。這些正是語言遷移造成中介語的原因。

每一個第二語言學習者學習的方法都各有不同，一個公認的有效的學習方法也未必適用于每一個人。由此可見，學習者在學習第二語言時制定正確的學習策略是很重要的。Selinker認為學習者在學習第二語言過程中產生的學習策略實際上是其為了降低學習難度所作的一種嘗試。舉個例子，眾所周知在英語中有及物動詞和不及物動詞之分，如果一個第二語言學習者熟練掌握該知識點，那么他對于一些感官動詞比如“feel”、“hear”等就會無從下手。這樣在一定程度上就產生了中介語。

上文提到的是一些有意識的學習策略，學習策略中還有一種是無意識學習策略。Crothers和Suppes提出了一種叫“cue-copying”的無意識學習策略。例如：學習英語的留學生如果有一個來自波士頓的老師，他們會經常在掌握的英語單詞后加r，比如California和saw這種情況應該就是學習中無意識的表現。

學習者在了解第二語言之后會熟悉目的語規則，也會制定一系列的學習策略。在思考中，學習者會自行辨別一些語法知識點。學習新知識點時，如果沒有全部理解，很有可能把他學過的目的語知識用類推的辦法套用在新知識點上。這就是我們所說的目的語規則過度概括。或是目的語規則過度泛化。例如：我們每天三小時吃飯。“三小時”是狀語。在這句話中，是狀語的過度泛化。

（三）其他原因

產生中介語還要其他原因。Selinker提到了發音拼寫方面的原因。例如：同源的發音/θ/，法國人讀athlete/atlit/。但是他們可以在其他單詞中發出/θ/這個音。還有矯枉過正的問題。例如以色列人在學習英語時嘗試去除小舌音/r/而創造了/w/。在中介語原因的問題上，我們既不能把中介語歸為這僅有的五類，也不能認為每種中介語現象僅有一種影響因素。它既可能受多種因素影響，又可能受其他因素制約。

二、中介語石化現象

（一）中介語石化現象概述

學習者在真正習得第二語言之前會產生一種現象，這種現象存在于中介語中的各個方面，這種現象就是我們所說的石化現象。比如許多中介語現象看似根除，但是如果第二語言學習者的精神狀態集中在一個新的語言知識、相比之下更難的知識點，或是第二語言學習者處于激動、焦慮、興奮的狀態下，這些看似根除的中介語現象還會重現。這是因為，石化現象在第二語言學習者習得過程中普遍存在，并不能代表語言形式的正確性，這就意味著石化現象既可能是正確的語言形式也可能是不正確的語言形式。因此，石化并不代表錯誤，正確也并不意味不會產生石化現象。

（二）產生石化現象的原因

國外早在20世紀70年代就開始研究產生中介語石化現象的原因。其中最具代表性的是Selinker的心理學解釋、生物論解釋、文化適應模式等原因。

1.“心理學解釋”源自Selinker。Selinker從心理學的角度分析了中介語產生及石化現象產生的原因，并提出一系列的假設。在假設潛在語言結構合理的前提下，再進一步假設大腦中存在另一種已經公式化的語言結構。雖然這種假設并不能通過基因查詢，也不能像“普遍語法理論”一樣與語法概念配對，而且也沒有人能保證這種潛在的語言結構會被激活或是形成一種真正意義上的自然語言結構。但是這種假設的前提下，我們可以發現為什么看似已經糾正了的石化現象在第二語言學習者極度緊張、焦慮的情況下還會重現。根據這種假設任何第二語言學習理論都可以解釋中介語的石化現象。由此可見，石化現象與心理學有關。

2.“生物論解釋”源自Lenneberg。Lenneberg于1967年發表了語言習得“關鍵期”的假說即在學習者青春期以前，因為大腦功能側化尚未完成，左腦和右腦都可以參與語言習得。此時大腦相對靈活，可塑性較大，容易習得語言。過了這個最佳時期，語言習得要想取得新的進步相對較難。因此，一個錯過關鍵期的成人想要把第二語言達到母語的水平是很難實現的，表現為語言的石化。對于這個觀點，很多人處于懷疑態度。因為他們覺得第二語言的習得可能受年齡這一因素的影響。但是，第二語言學習者分處于不同的年齡，他們各有各的優勢。最主要的是他們認為第二語言習得與否取決于第二語言學習時間的長短。而且，每個人作為一個個體都或多或少存在一些差異，每個人的性格、心理不同，所以我們也很難確定哪個年齡段是上文所提到的第二語言的“關鍵期”。

3.文化適應模式源自Schumann。Schumann從文化與語言的關系出發，提出第二語言學習者既是學習新的語言同時也在了解、學習新的文化。因此，第二語言習得與文化適應密不可分。也就是說，學習者越對目的語文化了解、適應，越能夠更好地掌握目的語。而我們所說的文化適應包括目的語的社會環境和第二語言學習者的心理態度。因此與目的語國家的社會距離和第二語言學習者的心理距離影響第二語言的學習。“在此模式中Schumann強調，二語學習的水平由學習者和目的語文化之間的社會心理距離所決定：距離越大，學習的成功性就越小。其實質是從學習者情感方面如態度、動機等著手對石化現象進行解釋，這對于解釋二語環境下的語言石化現象更為有效。”一些在美國的華人，他們可能一輩子住在唐人街，不出去與人交流。無論他們是害怕還是不想去與他們交流，都不能融入到社會中去。就是因為他們在心理上與美國文化的距離是大的，所以英語學習的效果就差。

三、結語

中介語產生原因及中介語石化現象在第二語言習得研究中占有重要地位，現如今仍然是第二語言習得研究的熱點。我們今天討論了中介語之父Selinker 的Interlanguage中的相關內容，也重點分析了中介語產生的原因以及中介語的石化現象。但是中介語理論以及對石化現象的分析仍然有一些問題值得更多人，更長時間的思考。

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