在語文教育中開展文學教育的重要性研究

王樹君

摘要：文學教育是語文教育的重要構成內容，對于傳統中華民族優秀的教育傳統有重要的作用，對于心志不斷成熟的學生而言，在語文教育中開展文學教育有積極的指引性功能，本文重點探討語文教育中開展文學教育的諸多阻礙和問題，樹立文學課程文化理念，在中學現代文教學、文言文教學、作文教學中進行文學教育的滲透和創新，推進中學語文教育的文學教育發展和進步。

關鍵詞：語文教育;文學教育;重要性

面對中學語文教育中文化教育發展不夠深入持久的現狀，要重點關注和探討語文教育中的文學教育，培養學生的語言能力和人文精神，豐富學生的思想情感，提升學生的文化品位，探尋中學語文教育中更加理想的文學教育之路。為此，要全面剖析當前中學語文教育中文學教育的現狀及問題，探索切實有效的文學教育方法和舉措，引領學生學習和鑒賞文學作品，汲取文學作品中的思想、藝術情感，培養學生健康高尚的審美情趣和人文精神，在優秀的經典文學作品中感知偉大的心魂，燭照自我的靈魂，體會語文及文學的偉大涵義。

一、中學語文中文學教育的功能分析

中學語文教育中的文學教育有不可忽視的重要作用和功能，服務于中學語文教育目標的實現，主要體現為以下特點：（1）人文性的教育。中學語文教育中的文學教育以立人為根本宗旨，旨在豐富學生的心理世界，培養學生獨立性格和自我反省能力，以文學作品為媒介和載體，展示各種極具時代氣息的人物形象和人性魅力，體現出極其豐富的人文內涵。（2）多元化的教育。中學語文教育的文學教育體現出多元性，其文學作品中的語言“留白”和“不確定性”賦予讀者以豐富的想象空間，使讀者能夠對文學作品進行多元化的解讀。（3）創造性的教育。中學語文教育中的文學教育極大地促進學生形象思維的發展，有益于學生的審美情趣和能力的提升，使學生能夠通過對文學作品的解讀，開發創造性的思維和能力。（4）整合性的教育。中學語文教育中的文學教育能夠有效優化整合課堂結構和教學過程，形成一種高效、順暢的語文教育狀態系統。（5）情感性的教育。中學語文教育中的文學教育以情感性為基本特點，融入了極其豐富的思想情感內容，能夠激活學生的情感體驗。

中學語文教育中開展文學教育的重要性功能主要體現為以下幾點：（1）言語培養功能。由于文學語言具有表情的功能，能夠通過情感深厚的語言描繪具體的事物，激活學習者的情感體驗，使學生產生如見其人、如看其景、如碰其物的真切感知。同時，文學語言體現出瑯瑯上口、音韻和諧的音樂性，并通常采用曲折、迂回的表達方式進行文學創作，有極其含蓄的蘊藉性，使學生能夠揣摩優秀文學作品中語言的巧妙運用，形成豐富的語言底蘊。（2）文化涵養功能。文學教育以其藝術化的手法，將學生帶入到優秀文學作品之中，體驗和感知現實社會，理解人生的真諦，進而獲得豐富的文化知識。（3）審美教育功能。優秀的文學作品通過對自然界及社會美好事物的贊美，為學生營造多樣化的“美”的世界，通過巧妙的構造布局、精巧的懸念預設和獨特的論述視角，向學生展示文學作品美的魅力，使學生獲得精神的熏陶和浸染，培養學生良好的審美情趣。（4）思維優化的功能。語文教育中的文學教育能夠促進學生形象思維的發展，學生通過聯想、想象感知和體會語言文字，深入體會和領悟文本深意，調動學生頭腦中既有的具體、可感的形象，關聯想象類似的形象，從而深入品味生動、鮮明的藝術形象，感受和領悟人生及自身的存在價值，融入自己對于生活、社會的情感和體驗，進行冷靜的思考和判斷，并在潛移默化中發展想象力，激活學生的創造性思維。

二、語文教育中文學教育的現狀及問題剖析

中學語文教育中的文學教育面臨著諸多的矛盾糾葛，在傳統教育的影響下，教師和學生沒有擺脫原有習慣的影響，難以真正體會文學作品中覺察的思想文化和人文精神，具體表現為以下內容：

（一）教師的問題

在現有的中學語文的文學教育過程中，教師在面對傳統教學模式和升學壓力之下，必須兼顧對學生語言能力的培養，大多數教師還缺乏對文學教育的正確定位和認知，局限于對文學的傳統性、狹隘性的認知，難以擺脫傳統“文以載道”的觀念影響，而忽略了文學的藝術性，使之成為承載思想道德的器具，導致中學教師對于文學教育的認知無法更新，無法引領學生進行文學作品的領悟、鑒賞和體驗。同時，部分教師對于文學鑒賞知識的理解和把握還存在欠缺，由于缺乏對文學教育的充分深度認知，中學語文教育的文學教育呈現出干癟、沒有情感的狀態，導致學生喪失人文精神再造的機會。

（二）學生的問題

部分學生受傳統教育模式的影響，對語文學習表現出厭倦情緒和心理，自身的審美趣味也偏低，在進行文學作品學習的過程中，顯露出急功近利的不良心理，不愿保持讀書習慣，也沒有養成讀書記筆記的閱讀習慣，導致自身的閱讀審美意識和能力欠缺。同時，部分學生的課外閱讀質量偏低，大多數學生對經典文學作品都知之甚少，對于經典文學作家也缺乏應有的崇敬仰望之心，表現出極其淺顯的課外閱讀狀態，僅局限于一種文化消遣的課外閱讀意識，不利于學生文化多元、個性化的生成，難以提高學生自身的審美精神層次。

三、語文教育中的文學教育對策探索

（一）樹立文學課程文化觀念

為了更好地培養學生的鑒賞能力和人文精神，要秉持以人為本的理念和思想，在中學語文教育中開展文學教育，關注人的物質需求和情感需求，要積極創設民主的、包容的、多元化的教學環境和氛圍，以課程為文學教育的載體和媒介，提煉人類優秀的文化，使學生通過文學作品的賞讀和鑒析體會文化精髓，正確地樹立課程文化觀，實現對語文課程的開發和建構。

（二）注重教材的個性化、創新化

在進行中學語文的文學教育過程中，要摒棄原有陳舊的選文標準，改變干癟、乏味可陳的語言，剔除缺乏審美意蘊的文學作品，進行個性化、創新化的教材編寫。

1.適當增加文學作品比例。要在中學語文教育中適當增加文學作品比例，秉持“文質兼美”的要求，轉變之前缺乏層次性和針對性的選文問題，以培育學生的人文精神為主線，進行學生人文精神和文化素養的培育，并充分突顯學生的主體性地位，結合學生的年齡特點、認知水平和閱讀興趣，進行文學作品的個性化選材，整合古今中外優秀的文學作品，拓展學生的文化視野，實現文本內容與形式的完美統一。

2.注重文學教材的創新化?？梢圆捎谩爸黝}法”編寫文學教育的教材，不要局限于語文知識點的傳授，而要關注學生對文學作品的情感體驗和感受，以《社戲》為例，大多數老師和學生都注重對作品敘事的詳略得當的理解和學習，而對作品中關于“偷豆”情節的描寫卻缺乏思想情感的參悟，沒有深入理解作品中體現出來的人性的純樸好客。為此，可以采用“主題法”進行教材內容的編寫，將相關的情感體驗進行合理組編，提升學生對文學作品的閱讀體驗。同時，還要增加視覺元素，注重文學作品中“文”和“圖”的統一，加深學生對文本深層涵義的理解。另外，還可以借助于多媒體工具，利用圖文并茂的多媒體增加文學作品的趣味性。

（三）優化文學教育的教學方法

1.培養學生的文學作品閱讀意識。要引領學生進行文學作品的誦讀，通過對文學作品的反復閱讀，進行文學作品的閱讀分析、感受理解和鑒賞評價，較好地培養學生的語感，增進對文學作品的深刻理解和體悟。同時，還要合理運用現代化的教學手段，引入多媒體技術和網絡技術，充分激發和調動學生的自主學習積極性，使學生在聲情并茂的多媒體情境下，進行由景入境、由境入情、由情入理的文學作品鑒賞。如：在學習《荷塘月色》的文學作品時，可以利用多媒體技術和手段展示月下荷塘的圖片，使學生快速融入到多媒體創設情境之中，感受和體驗舒適的學習氛圍，增進對文學作品內容的深刻體悟和理解。

2.關注學生閱讀自主體驗的教學方法。要轉變之前過分關注知識點的講授模式，遵循學生閱讀時的心理規律，避免將優美的名句名篇演變為瑣碎的知識點，要對文學作品中的“空白”進行想象，關注學生在文學教育過程的積極參與和對文本的接受程度，讓學生以生命體驗的方式融入到文學作品之中，實現與文學作品的深層“對話”。如：在學習《林黛玉進賈府》的文學作品時，要以利用多媒體創設情境，讓學生融情入境、知情促行，激活學生既有的生活體驗，感知和體會林黛玉進賈府的耳聞、目睹、心感，把握文學作品中人物形象和性格。

3.關注學生審美鑒賞的教學方法。要通過文學教育使學生感知文學作品的內容，賞析作品中的藝術形象，體悟文學作品中的人物美、景物美、語言美和意境美，逐漸沉淀出自己的審美素質，促進學生審美心理結構的建構和完善。以學習《項鏈》一文為例，要以學生的審美心理為前提，引領學生從不同的視角進行賞析，挖掘文學作品中的形象美，更為深入地體會文學形象。另外，在進行文學教育的過程中，還要讓學生進行細讀朗誦，細細品味文學作品的美，如：細讀《鴻門宴》明白鴻門宴的導演是劉邦而非張良;細讀《琵琶行》理解文中的憐惜之情;細讀《聲聲慢》感知作者表現出來的凄苦之意。

4.關注文學作品的整體感知。要引領學生整體感知和把握文學作品的藝術形象，體悟作者傳遞出來的情感，品味和賞析文學作品的語言，使學生了解作品的全貌，透過作品形象的外在特點了解其內在品質。如：在《濟南的冬天》一文中，要從整體引導學生，讓學生通過朗讀感知極具感染力和吸引力的音調，體會散文優美的音韻和鮮明的節奏，體會散文情景交融的情境，啟迪學生深入體會散文的哲學道理。

綜上所述，語文教育中的文學教育是語文教育發展的趨向，要關注文學教育的復雜性特點，潛心研究中學語文教育中文學教育的個性化、創新化方法，使學生在經典文學作品中重構自己的精神世界，體會真實的人生意義。