數字手繪課程與藝術設計專業課程融合構建研究

唐李陽

摘要：本文通過對高職藝術設計課程的現狀的分析，積極探索數字手繪課程與藝術設計課程相互融合的課程體系和人才培養方案體系的構建，并通過對如何融合構建的方法和原則進行探討，尋求高職藝術設計專業的發展之路和人才培養之路。

關鍵詞：數字手繪課程;融合;構建

一、藝術設計專業課程現狀

1919年，包豪斯設計學校誕生于德國魏瑪，建立了較為完善的設計基礎課程體系，強調“藝術與技術的統一”、“設計為人服務”，“遵從自然和客觀法則”，并且，通過“工作室學徒制”，讓設計與生產實踐相互結合。在包豪斯教育體系的基礎上，歐洲，美國都發展出適合本國的藝術設計學科體系，中國的藝術設計教育也深受影響。中國職業院校的藝術設計專業課程設置都分為專業基礎階段、專業實訓階段和實踐階段三個階段。從麥可思研究院發布的2018就業藍皮書中，可以看到，藝術學科中高職類學生對口就業率不足45%。為什么會出現這樣的情況呢？

從整體上來說，高職藝術設計專業雖有完善的教學體系，但對于包豪斯體系強調的藝術與技術的統一的原則，卻沒有完全貫徹，或者說是無法完整貫徹。藝術設計表現是綜合性很強的實踐性活動，對于學生能力培養的不到位會導致整體設計能力的下降。中央美院的設計基礎教學將設計基礎分為三個板塊，分別是形態基礎教學、形式基礎和思維訓練。而在形態基礎教學中，包含了自然形態基礎、抽象形態基礎、構成基礎、材料基礎、速寫等課程，形式基礎課程主要培養學生的手繪表現能力和藝術審美能力。可以看出，手繪能力是基礎課程的核心能力，藝術審美是以手繪表達作為呈現載體的。高職學生很多都不具備這兩種能力，是教學質量無法提高的根本原因。課程體系的三個階段設置，過于機械和形而上，高職學生在入校前，絕大部分沒有美術基礎，盲目實施三個階段的課程設置，沒有從學生實際情況出發。同時，很多學校過分強調技術，認為數字媒體技術課程的學習等同于設計基礎課程，能夠提升藝術設計能力。

那么，有沒有能夠把手繪藝術和技術相結合的教學手段呢？

二、數字手繪課程概述

數字手繪課程是把手繪藝術和技術結合在一起的橋梁。數字繪畫從最初只應用于動畫和游戲專業，向著環境藝術設計，服裝設計、平面設計等專業方向延伸，數字手繪課程在這樣的發展背景下，逐步發展成一門獨立的設計藝術課程并在各個專業方向形成了相應的教學體系。作為設計師，運用數字手繪的能力是設計專業的核心能力之一，因此，在學校培養過程中，開設數字手繪課程，可以使藝術設計專業能夠面向市場需求，完善藝術設計教學體系。

三、數字手繪課程與藝術設計教學的融合

數字手繪的技術具有極強的包容性和拓展性，因此可以與很多設計專業相結合。這為手繪課程能夠與不同專業方向課程相融合提供了必要的技術條件。

在提倡教學改革的教育大背景下，整合優質的教學資源，更新教育手段，建立自主，可延伸，開放的課程教學平臺，是藝術設計專業課程改革的原則。因此，數字手繪課程與藝術設計教學相互融合，是藝術設計教學改革趨勢下的必然產物。

那么，該怎么融合呢？

首先，找準定位。設計專業是為市場提供合適的設計人才，設計教學的目標是把學生培養成為這樣的人。學生要成為這樣的人，需要具備核心的能力有設計能力、設計表現能力以及溝通能力。設計表現能力就是將設計方案通過一定的方式進行呈現的能力，從根源上講，數字手繪能力的培養可以提升設計表現能力。

其次，建立適合數字手繪課程和設計專業課程融合的方式。在融合過程中，將數字手繪的教學內容和藝術設計專業教學內容相結合。在結合過程中，要充分發揮數字手繪的技術優勢，藝術設計的相關專業也需與數字手繪相互契合。在相互融合時，從課程本身的特點出發，進行融合。比如，數字手繪課程與平面設計相融合時，可以結合UI界面設計的圖標繪制來進行教學，強調繪制的工整性和規范化。而在與環境藝術設計相融合時，可以加強快速表現方法和光影效果的訓練，筆觸使用上更加靈活多變。因此，在針對這兩個藝術設計學科時，數字手繪課程的教學側重點就需要根據課程特點進行調整。

第三，更新教學觀念，改革以傳授為特征的傳統教學模式，激發學生主動學習的積極性，是促進課程融合的必要手段。作為實踐性很強的課程，無論是數字手繪還是藝術設計課程，都需要學生在實踐中提升技能。傳統的教學模式以教師講解為主，客觀上縮短了學生練習的時間，并且，教授方式的不同，學生學習積極性被調動的程度也不同，因此，這樣的教學不適合藝術設計課程。包豪斯倡導的“學徒制工作室”制度值得學校結合自身情況進行創新借鑒。

第四，建立完善的數字手繪課程與藝術設計教學相融合的課程教學體系。這其中包括匹配的課程體系設計、教學方法設計、專業方向定位、課程評價體系設計等幾個方面。但在整個體系的構建過程中，最關鍵的不是體系本身，而是課程設置的比重關系，課程內容的選擇和組織，課程實施過程的把控以及師資隊伍的與時俱進。只有做好這些方面的工作，才能做好數字手繪課程與藝術設計課程的融合。

四、教學體系的構建

在教學體系的構建過程中，應重視和強調融合性的實踐教學，將數字手繪課程與不同藝術設計課程的特色相結合，構建科學完整的實踐教學體系和運行機制。在進行手繪課程與設計課程融合銜接過程中，應該注重從人才培養方案體系、課程體系、評價體系三個方面進行構建。

（一）人才培養方案體系構建

前文中提到，高職院校藝術設計課程體系分為專業基礎階段、專業實訓階段和實踐階段三個階段，數字手繪課程嵌入藝術設計課程體系，實際上是向這三個階段進行滲透和融合，但在融合過程中，數字手繪課程在每個階段的融合方式是不一樣的。

在專業基礎階段，數字手繪課程可以通過單獨開設課程的方式進行技術指導，也可以根據課程特點，將數字手繪融入基礎課程中去。比如，環境藝術設計專業中的素描與色彩課程，可以有一個階段的傳統手繪課程，然后運用數字技術進行課程教學，這其中包括如何運用數字手繪技術繪制透視，風景速寫，以及色彩的概括表現等。在課程融合過程中，要兼顧傳統基礎課程和數字手繪課程在一門課中的比重關系，盡量做到既能練習手繪能力，又能鍛煉數字手繪能力，為后面開設的數字手繪效果圖教學打下基礎。

而到專業實訓階段和實踐階段，則不必專門開設數字手繪課程，因為作為基礎課程，其對學生數字手繪能力的培養足以讓學生熟練使用軟件和硬件在實訓課程和實踐階段中完成項目任務。此時，應該把教學重心放在設計能力的培養上。同時，應該按照學生的實際專業基礎能力，對設計基礎課程進行適當延長，并結合設計思維訓練來進行培養。以本校藝術設計專業空間設計方向為例，在專業平臺課程階段，有素描、色彩、速寫、設計思維、設計軟件等課程，平臺課程不分專業方向，所以藝術設計專業方向都必須上這些課程，那么，對于環藝專業來說，在素描、色彩和速寫課程中，都可以適當融合數字手繪課程，而設計軟件課程中，可以將數字手繪課程作為主修課，與其他環藝軟件一起向學生進行教授。而在藝術設計專業環境藝術模塊課程中，主要包含設計制圖、設計建模、設計表現、快題設計、建筑設計基礎、軟裝設計、住宅空間設計、庭院景觀設計、餐飲空間設計、城市廣場景觀設計、室內空間設計與實訓（項目課程）、景觀空間設計與實訓（項目課程）、專業設計與考察等課程，這些課程分布在中高年級，從課程性質來看，屬于實訓課程和實踐階段課程，但無論是哪一門課，在設計草圖的初期，都需要運用數字手繪技術表達設計思想，繪制設計草圖，與教師和客戶進行交流溝通，此時的數字手繪課程就不需要額外設置，而是已經融入到課程中，變成課程不可分割的一部分。平面設計，服裝設計等其他藝術設計模塊課程的人才培養方案的課程設置，也可以按照相同的原則來進行。

人才培養方案的構建是個系統的工作，如何把數字手繪課程進行嵌入與融合，使之能夠達到承上啟下的作用，是需要通過實踐教學不斷改進來完成。

（二）課程體系構建

人才培養方案體系的構建，總體的課程設計原則為，整合優質的教學資源，更新教與學的觀念，在信息化教學的大背景下，將教學實施的空間向云端發展，進行無限的延伸和拓展，建立一個自主，交互，開放的課程教學平臺。從宏觀上確立了數字手繪課程與藝術設計各方向課程之間的關系，課程體系構建則是從課程標準，課程結構上構建了數字手繪課程的教學體系和脈絡。

在課程設置上，先以傳統手繪為主，數字手繪為輔，等練習到一定的程度，再慢慢調整重心。數字手繪課程與設計課程的融合課程體系設計，教師要對課程資源進行整合，引入實戰項目作為教學的課題。在傳統設計基礎課程中，數字手繪可以與傳統繪畫緊密結合，這樣，培養出的學生可以適應純電腦繪畫的工作崗位。

（三）評價體系構建

通過建立網絡和數字媒體教學成果平臺，可以進行及時有效的評價。課程評價的教學設計可以分為教師評價，學生互相評價以及企業評價。數字化的學生作品有利于在網絡間進行實時傳遞和交流，認可教師可以在課堂內實施評價，也可以在課后實施評價，使得教與學得到延展。

五、小結

通過對數字手繪課程和藝術設計專業課程的融合研究，旨在能夠通過數字手繪課程這個切入點，對藝術設計專業課程進行改革和發展，尋找人才培養方面存在的問題，優化創新并完善整個藝術設計教學體系，使藝術設計教學能夠與數字手繪相互融合，貼近市場需求，創造出有別于以往教學模式的職業教育課程新體系。

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