語文課程標準中“發展思維”目標的探究

孫傳娣

摘 ?要：思維作為一種能力和品質，作為人的智力核心，它是人的智慧的體現，很多中外教育家總是把對學生的思維培育作為學校教育的一項重要任務。我國語文教育家葉圣陶早在20世紀40年代就提出“訓練思想（維）”。回顧半個多世紀的語文教育史，人們對思維培育重要性的覺悟是很緩慢的。新中國成立以來，語文課程標準、語文教學大綱從“邏輯教學”到“發展智力”再到“發展思維”，實現了認識上的2次飛躍。近幾年隨著語文新課標的出臺，思維教學也越來越被重視起來。新課程標準將“發展思維”確立為課程理念，正式將其列入課程目標，并提出了相應的實施建議，語文課程標準的這一科學定位標志著語文課程“發展思維”正走向一個認識自覺的新階段。該文通過對建國以來語文課程文件關于思維“詞語”的統計，進行縱橫向的分析，更加清楚地了解語文課程文件中對于思維發展的具體要求，以期一線教師能夠在教學中進行積極的思維引導，培養學生的思維品質來實現語文課程目標中提出的發展思維的目標。

關鍵詞：語文課程文件 ?發展思維 ?課程目標 ?學科核心素養

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0187-02

從20世紀80年代中期開始，語文教育工作者已經認識到開發智力對培養語文能力的重要性，1986 年“發展智力”一詞正式列入教學大綱的教學目的中，開發智力成為當時語文教學的主導思想。1996年的教學大綱強調“ 要重視思維方法的學習、思維品質的培養和思維能力的發展。”在當前語文新課程改革的背景下，《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念中，共17次提到了“思維”，說明將語文思維引入到語文教學中已是大勢所趨。尤其是新課程的語文教材編寫體例，在很大程度上體現了以語文思維為編寫依據的理念。以人教版新課程高中語文必修為例，閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀分別側重于對應形象思維、抽象思維、創造性思維和社會思維。按照語文思維的體系編排課本，打破了過去以教為主的文選式框架，遵循了以學生的思維為主的學的思路。從語文思維與必修教材內容的對應上看，學生良好的語文素養要依靠對語文思維的良好培育。新課標也對學生的思維做出了詳細說明：在語文課程的基本理念層次提出，要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，同時強調了語文課程應該特別關注漢語言文字的特點，對學生識字寫字、閱讀、口語交際和思維發展等方面的影響;而在課程總目標中，則提出發展語言能力與發展思維能力并重，二者必須同時發展;在新課標實施意見的教學建議中提出，要發展學生的思維，培養想象力，要注重激發學生的好奇心和求知欲。還要借助思維能力，開發創造學生的潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的一系列能力。

該文所研究的關于思維的詞語主要有“分析”“綜合”“判斷”“推理”“認識”5類。下面是關于這5類詞語的比較分析，并且通過分析得出他們之間的相互關系。這幾個詞總體來說都跟思維有著密切的關系，其中“判斷”和“推理”是作為思維的基本形式，而“分析”和“綜合”是作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質特征和規律性聯系以達到“認識”事物的目的。推理和判斷之間的關系為判斷是推理的組成部分。其中分析和綜合是相對的兩個概念，分析是化整為零，以便細致地找出部分的本質屬性和彼此之間的密切關系;而綜合恰恰相反是化零為整，把已有信息整合歸納，對整件事情做了整體的把握，然后做出調整。兩者具體來說就是思維的兩種方法，只有交替使用對思維才會更有利。學生只有通過對事物進行分析、綜合、判斷和推理才能夠達到認識事物的目的，實現思維從個別到一般的提升，最終實現思維的發展。

1 ?關于建國以來語文課程文件的關于思維詞語的整體分析

以建國以來的語文課程文件為基礎，對“分析”“綜合”“判斷”“推理”“認識”進行了統計分析。通過數據分析我們發現，這5類詞在課程文件中一共出現了1123次，這是一個相當龐大的數量。其中小學語文大綱中出現了546次，中學語文大綱出現了285次，在語文新課程文件中出現了292次。

總體來說，思維詞語出現的高頻率正是體現了語文課程文件對于發展思維的重視，而語文課程文件也體現了國家的意志，國家對于新時代人才培養的目標和方向也得以體現，3個文件中在小學語文大綱中出現的次數最多，更是說明了國家對于發展思維與智力在基礎教育上的重視，進入21世紀以后，對于思維發展的重視也絲毫沒有減少，語文新課程中出現的次數仍然是相當多的，語文課程的性質，即人文性與工具性的統一也更加凸顯出來，而關于思維能力的詞語的變化也是對語文核心素養中提出的思維發展與提升的要求的具體體現。

2 ?關于思維詞語在建國以來語文課程文件中的橫向研究

關于思維的分析、綜合、判斷、推理、認識的5類詞語的橫向研究，主要是通過對5類詞在學段的研究，來了解這5類詞在各個學段上的分布情況，從而明晰語文課程文件在各個階段對學生思維發展的要求。

研究發現，建國以來的語文課程文件中，總數占據第一位的是“認識”一詞，認識出現最多的學段是小學，出現了363次，遠遠高出了同階段的其他4類詞;中學階段和新課程文件階段出現次數相同，均為77次。“分析”一詞總共出現了353次，在5個詞的數據中總數占據第二位。在小學階段有127次，而到了中學階段增加到了147次，在新課程文件義務教育階段15次，高中階段64次。“綜合”的出現的學段分布特別不均，小學階段與中學階段分別為45次和18次，到新課程文件階段，尤其是義務教育階段，出現了大幅度的增長。“判斷”和“推理”出現的次數比較少，尤其在新課程義務教育階段出現次數特別少，判斷只出現了4次，而推理甚至都沒有出現。其中，推理在4類詞中出現次數最少，相對來說在中學階段的課程標準中出現次數最多，出現了14次，而總數僅出現了22次。“判斷”同樣出現在中學階段也是最多，共有29次，而之后的新課程文件義務教育階段中驟降，只有4次，到新課程文件中的高中階段數量又上升為16次，是義務階段的4倍之多。

數據顯示，總數最多的是“認識”，共計517次，最少的是“推理”，共計22次。而有關于思維的5類詞語出現次數最多的學段在小學階段，其次是中學階段，出現最少的在新課程文件義務教育階段。而折線圖中我們也清楚地可以看到各個詞的變化發展的趨勢：新課程文件階段出現最多的詞是“綜合”，共出現了109次;出現了中學階段出現最多的詞是“分析”，出現了147次;小學階段出現最多的詞是“認識”，出現了363次。

3 ?關于思維詞語在建國以來語文課程文件中的縱向研究

對于思維詞語在建國以來語文課程文件中的縱向研究，也就是通過從建國以來的各個課程標準頒布的時間為點，對其5類詞進行時間縱向上的追蹤研究，以此來探究思維在課程標準中時間上的變化。

“分析”一詞在1956年《初級中學漢語教學大綱（草案）》以及《高級中學文學教學大綱（草案）》中出現次數最多，共有143次;“綜合”在2011年《義務教育語文課程標準（2011年版）》中出現次數最多，共出現了40次;“判斷”在1980年《1980年全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》出現次數最多，共出現了9次;“推理”在2017年《普通高中語文課程標準（2017年版）》中出現最多，共出現了6次;而總數出現最多的“認識”同樣在1956年《初級中學漢語教學大綱（草案）》以及《高級中學文學教學大綱（草案）》中出現的最多，共出現了379次。

我們通過對數據進行整理，制成圖表發現這5類關于思維的詞語從建國以來都較為平穩地呈增長的趨勢，并在1956年關于思維這類詞的出現達到了高峰，出現了379次。尤其是“分析”和“認識”，都以最高頻的出現率出現在了1956年的這兩部語文課程文件之中，隨后出現的幾個小高峰分別是在1955年，關于思維的詞語出現了116次;1986年出現了70次;1992年出現了40次以及2001年共出現了80次。時間間隔較為平均，由此我們看出，對于思維的認識我國一直在不斷研究重視之中，并通過平均五、六年沉淀認識，再一次以新的、更精準的目標和要求體現在新的課程標準之中。我們更能通過此次數據的分析得知，我國語文課程標準的導向性、準確性以及嚴謹性，它不是隨隨便便制定出來的，而是根據學生身心發展的特點、社會進步對語文學習提出的新的要求而不斷進步，具有先進性和客觀性。

根據以上對于建國以來語文課程文件關于思維的詞語的研究，我們足以見得語文課程文件對于發展思維能力的重視程度。首先發展思維的理念，準確地體現了語文素養的內涵，一個人的語文基本素養就是指他所應該具有的語言素養、維素養以及人文素養。其次將“發展思維”確定為課程目標，正確地體現了思維在整個語文教育中的重要地位。隨著課程文件的不斷更新，最新的課程文件根據語文學科的特點準確地反映了語言與思維的基本關系，將過去的邏輯思維、發展智力定位于發展思維，并列入了課程目標，而發展思維的教學實施，對落實目標，進行思維教學與評價起著重要的導向作用。

4 ?結語

總而言之，新課程標準在“發展思維”問題上，從目標確立到課程實施都實現了時代的新跳躍我們應該認真地學習和實踐新課程標準，使學生的語文素養得到全面的發展。“發展思維”確實是語文課程研究的一個十分重要的課題，還有許多問題有待制訂課程標準的專家、語文教育工作者和廣大語文教師去研究、去實踐。相信通過新課程的積極實驗，通過對一些問題的深入探討，新課程標準一定會日臻完善，最終建構起符合母語特點的科學的語文課程新體系。

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