引領學生成長，提升綜合素養

張莉

作為教師，不但要教會學生如何學會深度學習，還要教會學生如何去通過探索問題、發現問題、研究問題、解決問題幫助學生構建思辨性思維和創新思維能力。因此，大學生實踐項目研究對大學生的綜合素質與綜合能力的培養至關重要。

一、“小先生制”的內涵與意義

“小先生制”是陶行知先生在中國二三十年代中為了普及教育而又嚴重缺乏師資的背景下提出來的，他主張兒童一邊可以當“先生”，一邊可以當“學生”，以教人者教己，即知即傳，在“教”的過程中，促進孩子更加豐富和完善自己的知識體系，完成了一次由理解、反思、知識遷移的深度學習，同時，也完全體現了陶老先生“為教而學”的理念。

“小先生制”不但是陶行知長期普及教育實踐經驗后的總結，而且是普及教育方法的一個重大創新的教育理論。特別在教育教學改革浪潮的新時期中，“小先生制”在教學思想理念中依然具有很強的指導方向。以大學生實踐項目研究為例，學生通過實踐項目研究，可以初步了解社會，體驗生活，深化專業知識結構，且強化學生之間、學生與教師之間、學生與實踐項目對象之間的溝通能力、協調能力、組織能力，從而促進了學生在理論與實踐相結合的實踐過程中提升了專業素養，最終達到了“受教育、長才干、做貢獻”的目的。所以，“小先生制”在當代教育改革中仍然具有很高的借鑒價值和實踐指導的啟迪作用。

二、大學生實踐項目研究的時代意義

大學生實踐項目研究與大學生社會實踐活動是有本質區別的。大學生社會實踐是指在校大學生個人利用課余時間，步入社會進行社會接觸，提高個人能力，發揮自己的聰明才智以求和社會有更大的接觸，實質上它是大學期間很重要的一門課程。大學生實踐項目研究是指一個在教師指導下的學生團隊，參與到教學科研中，研究與專業、社會、經濟、人文等相關聯的實踐性課題，通過實踐項目的申報、審批、立項后再開始正式進入研究階段，最后由專家匯診，衡量此實踐項目的研究成果是否有實際的推廣價值，以及對社會的借鑒價值。實質上它訓練了學生的科研能力，培養了學生的科研思維方式，增強了學生了實際動手能力，提高了學生的綜合分析能力。

三、“小先生制”在大學生實踐項目研究中應用的現實意義

（一）理論層面上豐富了當代教育課改的思想內涵。隨著信息時代的飛速到來，教育的目標為了不斷地順應時代而改變著，它已經不是簡單的傳授知識與技能，而是情感態度、思維與學習的過程與方法。學生在參加實踐項目研究中，完全處于一個積極主動的學習狀態，學生會圍繞所要研究的問題，主動去查閱相關資料，學習國內外專家在相關領域的理論研究和實踐成果，進行對比，找出不同，提出質疑，最大限度地汲取著知識的養份，把可以借鑒的成果經驗，運用來解決實踐的研究項目問題。這完全是學生在任務驅動下主動地去探索去學習，并不斷地豐富著課堂上的知識，拓寬視野，提升思維的過程。同時也體現了陶行知先生尊重學生，以學生為本的教育思想。

（二）實踐層面上豐富了當代教育課改的學習方式。

隨著互聯網技術不斷地進步，學習方式受到了前所未有的沖擊，在涌現的各種學習方式中，線上學習、合作性學習成為了一種新興的、最主流學習方式。同樣是查找資料，學生除了去圖書館外，更愿意在互聯網上利用各種軟件進行查閱，比如：知乎，百度，谷歌等，如果是查找文獻資料的話，可以用：知網、萬方數據庫、維普、龍源等。在實踐項目研究中，文獻資料的查閱是研究的重要準備工作，它占整個研究過程中所花時間的30%。可見，互聯網為人們提供的線上學習，成為了信息時代中一種重要的學習方式，它不但打破了傳統學習方式的時間限制、地域限制，由單一渠道變為多元渠道，還可以跨越時空，以最快捷的方式收集學習資源，極大的激發了學習潛能。

（三）學生層面上提升了學生綜合素養。隨著信息技術的不斷進步，知識的多少已經不再是衡量人才的唯一標準了，新時代的人才更需要多維度的能力：協調能力、溝通能力、創新能力等。在項目研究的過程中，肯定會出現意見不統一的情況，“小先生”會以完成項目研究為最終目的，督促組員在任務分工的基礎上，不斷交流，相互配合，“小先生”和組員們克服意見分歧、各自為陣的情況，一起攜手合作完成了項目研究，這種團隊協作精神蘊含在互相交流的合作學習中，同時，也保證了項目完成的質量。大學生實踐項目研究本身也算得上是一種學術研究，因此，它需要有創新。總而言之，現今的社會對人才的綜合素質與綜合能力提出了更高的要求，社會不僅需要有學習能力的人，更需要具有創新能力、懂團隊合作的人。（作者單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校）