高職計算機基礎教學中“互助性學習”教學模式分析

田杰

摘? 要：為了提高高職院校計算機基礎教學效率，需要轉變教學思想，調整教學模式，從而將學生放在主體地位，培養學生的自主學習能力和思維創新能力，使學生能夠充分符合當今市場對人才的需求，這也是高職教育院校當前面臨的巨大挑戰。隨著計算機基礎教學課程不斷改革，根據高職院校結合課程的具體要求和學生的實際情況探索出一種全新的教學模式，即互助性學習模式，這種教學模式不僅能夠提升計算機基礎教學的課堂效率，還能夠讓學生在學習中通過靈活運用解決生活中遇到的各種問題，當前已經有了較為顯著的教學效果，也是高職計算機基礎教學的未來發展方向。

關鍵詞：高職? 計算機? 基礎教學? 互助性學習? 教學模式

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0156-02

計算機基礎教學作為高職院校中極其重要的一門課程，能夠培養學生的分析能力和操作能力，同時可以為后續的專業課程奠定良好的基礎，也能夠讓學生接觸先進的科學知識，對學生的未來發展有著至關重要的影響[1]。因此，高職院校需要高度重視計算機基礎教學這一科目，用先進的教學理念和科學的教學模式引導學生自主學習，并激發學生積極性，從而有效提升計算機基礎教學的課堂效率。

1? 高職計算機基礎教學現狀

1.1 學生在學習過程中有較大差異性

高職院校中的學生來自于全國各地，對計算機的理解和掌握不盡相同，例如：城市地區的學生在高中學習過程中就接觸了計算機課程相關知識，而農村地區由于經濟條件相對較弱，計算機技術沒有全面普及，對計算機課程的理解自然與城市地區的學生存在一定的差異性，在理論知識和實際操作過程中都相對落后。與此同時，各地區之間的計算機教學內容也不盡相同，導致高職院校的學生對計算機的掌握具有差異性，這也是高職院校計算機基礎教學中面臨的一項重要的挑戰。

1.2 缺乏實際操作能力

高職院校中的計算機基礎教學在學習完成后，需要通過國家組織的一級考試方能過關，然而，考試過程中普遍以理論知識為主[2]，導致許多學生即使順利通過，但是在實際運用過程中缺乏操作能力，使理論知識和實際能力不能充分融合。

1.3 學生缺乏自主學習能力

教師在計算機基礎教學過程中還在沿用傳統的教學模式，傳統教學中以教師教授為主，將學生放在被動地位，導致學生在學習過程中時常放松心態，缺乏自主學習能力，這種情況使學生在步入社會投入工作中時也缺乏自主能動性，從而阻礙了學生的發展。

由此可見，傳統的教學模式已經不能適應當代學生的學習方式，高職院校對于學生掌握計算機能力不盡相同、缺乏實際操作能力、缺乏自主學習性等諸多問題中不斷探索和創新，尋求適合學生學習的教學模式，從而有效提升學生的學習能力和操作水平。教育工作者對“互助性學習”教學模式進行研究，并落實在課堂教學中，通過這種教學模式，已經獲得了較為顯著的教學效果。

2? 高職計算機基礎教學中“互助性學習”教學模式準備工作

通過“互助性學習”教學模式的教學經驗可以總結出以下幾點準備工作：（1）計算機基礎教學具有實用性，以此為核心進行準備工作[3]，教師首先可以將Word內容作為教學模式的主要內容，并將計算機小報作為載體。（2）加大力度培訓參與“互助性學習”的相關人員。（3）通過科學的分析，全面掌握和了解班級中學生對計算機課程的掌握情況，并進行合理的分組。（4）班級內所有小組都要對小報進行名稱擬定、板塊劃分和責任分工工作。（5）小報通過高職院校局域網進行發行，并結合計算機基礎教學的課程內容進行網上自學，從而激發學生的學習積極性，有效提升計算機基礎教學效率。（6）在互助性學習模式中會用到計算機、打印機等硬件設施[1]，要提前做好充分準備。（7）針對學習過程制作各種圖表，如教師總結圖表、個人綜合能力測試表等。

3? 高職計算機基礎教學中“互助性學習”教學模式實施過程

高職院校在實施互助性學習教學模式過程中，教師要轉變傳統的教學理念，從傳統中的口頭灌輸轉變為引導，另外還要在學習過程中把握好學習過程，從而使學生在自主學習過程中能夠理清思路，掌握計算機基礎教學中的重點內容。另外，學生也從傳統教學中的被動地位轉變為主動地位，通過互助性學習能夠有效提升計算機基礎教學的效率。具體可以從以下幾個方面分析。

3.1 “互助性學習”教學模式籌稿階段

教師首先要將計算機基礎教學中的內容進行籌稿，并對重點內容進行歸納總結，并將其存入磁盤中，繼而交給小組中負責校稿的同學對其進行校驗，通過籌稿不僅能夠有效提升學生的打字速度，還能夠讓學生在學習過程中培養良好的學習態度，為未來發展奠定良好的基礎，在籌稿初始階段，教師需要引導和鼓勵學生將計算機經驗和技巧等進行總結并記錄，學生在初級階段會缺乏信息，這是需要教師加以引導，長此以往會培養學生踏實、一絲不茍的學習態度。

3.2 “互助性學習”教學模式組稿階段

組稿階段在互助性學習模式中是較難的一部分，需要通過小組中的同學進行組稿工作，可以在小組內施行輪流組稿的方式進行。學生在組稿過程中不可避免地會遇到諸多難題，這些難題如果不能第一時間進行解決，并且具有一定的理論意義，教師可以對其進行歸納并作為子課題，當學生完成小報創辦后，教師結合子課題讓學生展開討論，從而使學生能夠更加深入地進行學習，培養學生深入研究的意識。

3.3 “互助性學習”教學模式發布階段

發布階段是驗收學生的學習成果階段，通過小報方式進行計算機基礎教學，是一種全新的教學形式，其本身既有優勢也有缺陷，在不斷發展過程中還需結合實際情況進行更改和調整。

3.4 “互助性學習”教學模式總結

學生在完成小報創辦后，要組織學生對創辦過程進行總結，總結階段需要完成以下幾點工作內容：（1）讓學生總結小報創辦中發現的問題和難點，從而進行歸納并對其進行分析，作為經驗形成書面材料。（2）學生要針對小報創辦填寫表格，表格要具有科學性和真實性，同時教師要針對表格進行指導。（3）對學生提出的問題進行總結，并將其作為子課題，從而進行分析和研究，切實解決學生的問題。

4? 傳統教學模式和“互助性學習”教學模式的區別

根據教學經驗可以得出，傳統教學模式與“互助性學習”教學模式之間具有較大的產異性，首先，學生能夠轉變學習態度，由傳統的被動學習轉變為自主學習;其次，深入挖掘知識，學生通過“互助性學習”教學模式能夠在自主學習中不斷發現問題、提出問題、解決問題，使學生能夠深入挖掘知識，從而拓展知識面;最后，學生通過“互助性學習”教學模式能夠靈活運用，提高學生的操作水平。

5? 結語

綜上所述，計算機基礎教學作為高職院校中極其重要的一門課程，對培養學生的思維能力和操作能力有著至關重要的影響，同時能夠為學生的未來發展奠定基礎，因此為了提高教學效率，需要高度重視其重要性，激發學生的學習積極性，從而使計算機基礎教學順利進行。

參考文獻

[1] 吳健民，張偉陽.CDIO模式在高職計算機基礎教學中的應用探討[J].赤子，2017（3）：107.

[2] 劉靜.高職計算機基礎教學中“互助性學習”教學模式探索[J].時代教育：教育教學版，2018（7）：232-233.

[3] 葉翔.試論PBL模式在高職計算機基礎教學中的應用[J].科技創新導報，2018，15（17）：235-236.