家園合作，培養幼兒的整理習慣與能力

段燕超

摘要：陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”中班幼兒相對于小班，能力提高了，自我服務的意愿也增強了，故為了滿足孩子的自我需求和興趣，中班整理課程順應而生。但是如何家園合作，培養幼兒的整理習慣與能力，有效提高教育的一致性，教師在不斷研究中。

關鍵詞：整理習慣;整理能力;家園共育;多種形式

一、課程的源起：理想與現實

升入中班后，有一節常規課《我升中班啦》，意在讓孩子們知道自己長大了，升入中班后，應在各個方面給小班的弟弟妹妹做出榜樣。在這一節活動中，孩子們通過交流分享以及共同記錄，羅列了系列我的成長和我想做的事情。在系列活動開展后，教師發現，幼兒的整理情況相對開學初，有了一定的進步：知道主動整理，愿意積極參與和督促同伴整理，愿意自己的事情自己做等等。但是整理能力但是仍然存在很多問題：比如整理能力有待提升，亂拿亂放、別人提醒不聽、為求速度不求質量、材料的丟失等等。

在進行一段時間的追蹤后，我們發現，這種問題源自于家園教育的不一致：教師們在學校里開展整理課程，孩子們能夠積極參與其中，但是畢竟時間有限，他們更多的時間還被游戲、戶外體育、集體活動、自理等占用了。所以一天之內，相對來說，整理的時間還是有限的。延伸到家庭中，教師通過調查發現：很多家庭并不注重孩子自主整理玩具的習慣，多是由爺爺奶奶等包辦，有的家長能注意讓孩子整理玩具，但也僅僅局限于讓孩子把單個拿出來的玩具放回去。因而采取一系列的活動，加強對家長的教育，加大孩子在家整理習慣的培養，使家園教育同步尤為重要。

二、課程的開展：明確是什么？為什么？

在針對家長的調查中，我們發現，全班36組家庭中，爺爺奶奶等祖輩教養的達23組，也就是說，大多數家庭多是由祖輩教養，只有少數孩子是跟著父母生活、學習，而72位家長中，僅有15位家長較為重視孩子的整理習慣，在家曾經要求孩子獨立整理玩具或是幫忙家務，大多數家長表示，孩子沒那個心思，不想收也收不好，每次都是大人幫助他們把東西收起來。所以這次調查表明，孩子們在家庭生活中的整理是微乎其微的，在大人的善意下，這種整理能力被包辦了。

所以首先我們針對這一調查開展了關于《整理小課堂》的微講座，將我們期初開展的整理課程以圖片、視頻、文稿等方式做成PPT呈現給家長，讓家長了解現階段學校正在做的事情。針對家長的疑問，我們進行了答疑和《指南》的普及，讓家長充分了解到中班孩子具備“整理自己的物品”“按照標記尋找對應的物體”等能力，而家長需要做的就是大膽放手，提供這樣的機會和場所供孩子大膽嘗試和歷練。

三、課程進行中：多種形式促動手

（一）班本課程的跟進

在獲得家長支持的前提基礎之下，我們繼續開展我們的課程。我們和孩子們討論“除了教室里，你覺得我們還可以為哪里整理呢？”孩子們議論紛紛：“家里，學校里。”我們接著問：“家里哪些事情需要整理，哪些小朋友可以幫忙？”通過師幼討論總結：其實每天家里的家務很多，掃地系列的就有：掃地、拖地、擦桌子、擦窗戶、擦冰箱、倒垃圾;做飯系列有洗菜、切菜、燒菜、做飯;清洗系列有：洗衣服、洗碗、洗襪子、洗鍋等等;還有整理系列分為：收拾物品、整理玩具、疊衣服褲子等等。整理后，孩子們不緊感嘆：哇，原來家里的家務活這么多，媽媽、奶奶她們可真辛苦啊。他們表示，今晚回家就要干。

孩子們信心滿滿，但是根據當天的打卡只有10個左右孩子回家主動按照自己的計劃完成了家務。第二天我們針對家長的照片對昨天牢記任務，回家做家務的孩子進行了分享，并提問：“為什么其他孩子你們沒有回家做家務呢？”。孩子們回到：“我忘記了”“我昨天去上興趣班”“我媽媽沒有提醒我。”那么討論繼續：“我們怎么才能記住自己的計劃，什么時間做家務比較合適呢？”這兩個新問題進一步引發了孩子的思考和討論。于是計劃表、家務時間應運而生。

（二）家庭父母跟進

在孩子們制定好自己的計劃和時間表以后，孩子們就帶著回家正式施行了。我們還通過調查，發現一個良好行為習慣的養成，需要堅持21天，所以發動家長和孩子開展了“家務整理21天打卡計劃”，鼓勵家長和孩子一起參與到這一活動中，并積極將孩子整理的視頻和照片每日發到群內打卡。這一打卡計劃得到了家長的紛紛響應，家長們紛紛表示：“這個計劃好，早就想這么干了”“這個對于孩子確實很有幫助，我們家玩具一塌糊涂”。另外也有一些家長表示：“我們也可以像老師一樣，做一個觀察記錄表”“是呀，老師能不能幫我們梳理一些孩子能力的要求目標和觀察模板給我們借鑒呢”，答案是當然可以。所以我們除了施行打卡計劃外，也為家長提供了一些相應的觀察表格供家長去記錄，并針對記錄的內容和方式進行了一個簡單的交流和溝通，為家長提供了技術性支持。

故事一：我是一個洗碗匠

丁丁今天回家后，主動說，我要洗碗。于是，飯后的碗都歸他啦。他太矮了，夠不到，他就問我：“媽媽，我夠不到”，我說：“你自己想想辦法呢？”他想了想，去搬了張椅子，但是發現太高了，他站上去有點害怕，他馬上下來，去換了一張比較矮的，這次剛好。他就站在凳子上開始洗碗，用手摸一摸，用水沖一沖，就好了。一會會就洗完了。我就問他：“洗干凈了嗎？”他看看：“好像沒有”于是，我給他示范：“是啊，洗碗要用洗潔精和抹布，先擦擦里面，再擦擦外面，最終用水沖干凈。”于是，丁丁又開始了第二次洗碗，雖然還是有點不干凈，但是看著他認真的樣子，我真的好幸福。

在這個故事里，丁丁發現問題“凳子高度”，并嘗試了自己解決問題，而丁丁媽媽發現了孩子能力的不足，為他提供了洗碗的支架和引導，幫助他更好的洗碗。在這個洗碗的過程中，兩人都各自收獲了不同角度的快樂，丁丁媽媽由衷感嘆：“真好！”

故事二：我是收納能手

今天我和萱萱一起來疊衣服。疊了一會，萱萱就喊累：“媽媽，衣服好多啊。”我說“是呀，這下知道媽媽辛苦了吧。”萱萱說“有沒有什么東西，可以很快速的就疊好衣服了呢？”我說：“我也不知道啊。”她又說：“要不，你上網找一找吧。”于是，我和她一起上淘寶搜索疊衣服，還真的發現了疊衣服神器，萱萱可高興了“媽媽，太好了，我們買一個回來吧”，就這樣，我們買回了第一個收納神器。后來，我們又陸續買了鞋子收納神器、掛衣服神器等等，好像買買買一發不可收拾，但是萱萱很快樂，也更積極參與到收拾當中了，每次都要吹牛：“看我收的多厲害，多整齊”。

這個故事當中，我們可以看到科技便利下，整理變得更方便了。萱萱既是偷懶了，但是好像又很聰明，但不論如何，她自己動腦筋解決問題，并借助工具讓自己更享受這種整理的快樂和成功感，是無可替代的。

（三）半日活動展風采

21天，很快過去了，我們也恰逢迎來了家長半日活動。這一次的半日活動，我們結合整理課程，分為觀區域、看整理、說說話話議整理、比賽評獎等環節。讓家長們在實際班級區域游戲中，去發現孩子們游戲和整理能力的提高。微講座為家長提供了理論支持和一吐為快的地方，讓家長們說說自己對于家里整理課程開展的那些故事與心得，見證孩子的發展痕跡。最后的評獎，我們采用照片記錄法和投票式，票選出了最佳整理小明星和堅持打卡小明星以及積極參與獎等若干名。該活動得到了家長、孩子的一致好評。在后期的反饋中，家長們寫道“原來幼兒園的課程是如此有趣”“孩子大了，我們真的要放手了，感謝老師給我們這次特殊的體驗”等等。

通過本次整理課程深入家庭，我們發現，不僅孩子收獲了，家長也成長了，更能理解我們的課程，也更能支持我們了！家園合作，真正提高和發展了孩子的整理、歸納、書寫等多項能力。

參考文獻：

[1]葉星.淺談區域游戲中幼兒收拾整理能力的培養，2018.