遠程直播教育在高中地理課程教育中的應用研究

許麗麗

摘 ?要：伴隨著互聯網技術的不斷發展，不僅使得人們的娛樂空間和娛樂方式逐漸拓展增多，也極大地改變了人們獲取信息的方式和渠道。互聯網遠程直播技術作為一種新型的傳播方式，被廣泛地應用到了人們的生活和學習中。將遠程直播應用到高中地理課程中來，充分發揮其共享性、交互性等特點，有助于學生學習能力和學習效率的提升，對于地理核心素養的養成也有很大的促進作用。

關鍵詞：遠程直播 ?高中地理 ?應用研究

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0148-02

1 ?高中地理教學現狀

隨著高中課程改革的深入推進，近年來，地理課程的教學相較于以往也發生了很大的改變，取得了一些可喜的進步。但是，基于地理學科核心素養的養成而言，高中地理教學中仍然存在著諸多明顯的不足。在推行素質教育的這一重大背景下，強調培養學生的核心素養和綜合能力，但是效果并不理想。很多學生在學習動機、學習方法和學習態度等方面上的認知都還不夠明確。目前高中地理教學存在的主要問題，具體而言體現在以下的幾個方面：首先，由于高中地理更加重視邏輯思維，導致其相較于政治歷史而言難度更高。在同樣的課時情況下，就不能夠對每個學生存在的問題進行有針對性的解決。而班級人數較多也在客觀上導致了學生之間的理解能力存在著一定的差距，學生在課堂上能夠掌握到的知識量也參差不齊，而課后學生通過自學來掌握知識的難度也較高，造成了地理課程學習的困境。其次，由于應試教育的巨大壓力，教師通常以提升分數作為主要的教學目標，學習的功利性太強。導致了地理課程的實踐性得不到有效的發揮，學生在課堂上所學習到的知識沒有辦法運用到生活實踐中來。對于地理的學習僅僅停留在理論層面，枯燥的理論學習會致使學生對地理學習缺失興趣，嚴重的可能導致學生對于地理課程產生反感。最后，高中地理相較于其他科目而言，更加抽象，對于空間想象能力和綜合思維能力要求更高。地理學科具有綜合性和實踐性等突出特征，需要在實際的教學過程中將理論和實踐結合起來，提高學生對于地理知識的靈活運用能力。

2 ?遠程直播的教學模式在高中地理教學中的優勢

在傳統的高中地理教學中，由于各方面條件的限制，導致教師并不能夠很好地顧及到每一個學生。在網絡信息化高速發展的今天，更要推動地理教學課堂的變革轉型，將新興的互聯網技術應用到實踐教學中來。遠程直播的教學模式對于高中地理教學具有十分巨大的優勢。首先，遠程直播能夠超越空間的距離，能夠讓身處異地的師生通過直播建立起來聯系，十分便捷高效，且成本很低。其次，通過遠程直播這個方式來進行教學，讓學生和老師能夠在直播平臺上進行實時互動，有效地加深了師生之間的溝通交流。最后，遠程直播的可保存、可回放也有助于學生在課后對于仍然存疑的知識點進行復習。

3 ?遠程直播課程在高中地理教學中的實際應用

遠程直播課程和傳統的課堂教學并不是相互矛盾的，它們之間是相互依存、互為補充的關系。遠程直播的教學模式在實際應用到地理教學中來時，主要是將其作為課堂教學的一個重要補充。遠程直播課程可以選擇的載體有很多，比如微博、微信以及各類小視頻軟件，都可以開設遠程直播課程。就以微博為例，教師可以直接在微博上發起直播，學生通過關注老師的微博觀看直播，并通過微博與老師進行互動。遠程直播課程在高中地理教學中的實際應用可以簡單地劃分為課前、課中和課后3個階段。

3.1 突破時空限制，深度課前預習

遠程直播課程相較于傳統的課堂教學而言，突破了時空對于教育教學的限制。遠程直播的教學模式在時間和空間的選擇上十分靈活，可以在課程學習之前，甚至是前一個假期就將課程的預習安排下去。通過直播的方式，教師對于學生在假期里的課程預習進行指導，同時還可以實時掌握學生的學習進度，對他們的自主學習起到一個良好的監督作用。就以《地球的自轉》這一章節為例，在遠程直播課程中將該章節的重難點和需要注意的問題提前告知學生，讓他們在預習活動中能夠有針對性地進行。可以使學生在正式上課之前就對地球自轉的方向、周期以及所帶來的晝夜變化等知識點有一個清晰的認知，有效促進課堂教學效果的提升。

3.2 在線互動答疑，解決重疑難點

傳統一對多的教學模式以及師生之間面對面溝通的隔閡共同造成了教師和學生的互動較少。而在遠程直播課堂上，學生可以一對一地跟老師學習，有效地提升了學習的效率。同時通過發送彈幕的方式與老師溝通，大大消除了師生之間溝通的壁障。教師也可以通過彈幕的信息，對于學生的學習情況有一個直觀的把握，在將他們的疑難點收集整理之后，下次的直播中進行集中的回復和答疑。同時，學生的疑難點通常是由于空間想象能力的不足所造成的，教師在直播中也可以利用多媒體軟件，將課本中二維的圖形通過三維模型立體地展示給學生，將抽象的知識具象化，加深他們對知識點的理解，鞏固他們的學習效果。在直播將要結束的時候，還可以預留幾分鐘的時間給學生，讓有問題的學生能有機會再進行一次答疑。并且，直播中可以顯示在線觀看的人數，這也使得老師可以對學生是否學習進行有效的監督。

3.3 課后糾錯反思，自主復習強化

相比于傳統課堂教學而言，遠程直播教學的內容可以用來回放。這對于那些理解能力較弱或者因事因病而未能上課的同學而言，是一個很好的功能。這些學生可以在課后對直播課程進行回看，針對性地對自己的薄弱環節或者是沒有理解到的知識點進行強化復習。如果在這之后仍然有不理解的地方可以通過直播平臺給老師留言，方便老師在下次的直播課堂上重點地對這些疑難問題進行解答。并且，這些直播視頻在未來的期末復習或者是高考總復習中，都會成為十分珍貴的復習資料，指導學生查漏補缺，強化學習成果。

4 ?遠程直播教育應當遵循哪些原則

4.1 遵循交互性原則

遠程直播與傳統課堂教學相比十分重要的一個特征就是交互性強，學生可以通過彈幕等方式向老師提出問題，教師在直播中給同學們答疑，有效地提升了師生之間的互動性。因而，在遠程直播教學中，務必要遵循交互性的原則，充分發揮遠程直播的交互功能，提升教育教學質量。

4.2 遵循輔助性原則

在使用遠程直播教學的過程中，切忌主次顛倒，教師務必牢記遠程直播課程是作為一個輔助的教學模式來展開的，輔助性是遠程直播課堂的第一屬性。在高中地理教學中，主體仍然是課堂教學，遠程直播課程主要起到一個預習、復習和強化的作用。切不可因為遠程直播課程的引入而忽視了課堂教學的重要性。

4.3 遵循合理性原則

遠程直播教學和傳統課堂教學有較大的差異，所以，在進行教師在直播教學的時候，要合理地規劃直播的內容。要將重點放在那些在課堂教學中理解難度大，而借助互聯網軟件能夠降低學習難度的知識點上，例如，時區、地球公轉和自轉帶來的四季變化和晝夜交替等知識點。同時，也要合理地安排課程時長，不易將一節直播課的時間拉得太長，會給學生造成疲憊感。

5 ?結語

就目前互聯網發展的趨勢和教育改革的方向而言，將信息技術與課程教學結合是教學發展的必然趨勢。通過互聯網，學生娛樂放松的同時也可以獲取知識，進行自主在線學習。尤其是在假期里，遠程直播課堂給學生提供了一個有效的學習方式，讓他們可以在課堂外進行自主的學習。將網絡直播技術引入到高中地理教學中來，既促進了教學方法的革新，也有利于在全社會形成自主學習的良好氛圍，推動學習型社會的構建。

參考文獻

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