基于“能力本位”觀念下的視覺傳達設計專業教學體系改革

詹偉鋒

摘 要：近年來，隨著新媒體與互聯網技術的升級發展，以強調實用性的視覺傳達設計專業教學體系面臨著的市場需求帶來的挑戰，教學體系的深入改革勢在必行。而“能力本位”教育觀突出了對職業技能與素質的培養，強化了校內學習與崗位實踐之間的聯系，體現了現代社會對人才需求的趨勢，其觀念對視覺傳達設計專業的教學體系改革有一定的啟發性。本文以莆田學院的視覺傳達設計專業為例，探索了基于“能力本位”觀念下的視覺傳達設計專業的課程設置改革，并以三種能力對應的教學模塊作為基本框架，闡述了教學模塊中的課程內容與教學方式，并側重強調了模塊之間的銜接與聯系，并探討了該專業在教學體系改革中的相關經驗。

關鍵詞：能力本位 視覺傳達設計 課程 改革 模塊

一、 “能力本位”教育

“能力本位”教育（Competency Based Education）最早是起源于第二次世界大戰后美國針對退役人員進行的轉業訓練，隨后這種訓練的理念被運用到美國的職業教育當中，并被推廣到歐洲、澳洲以及亞洲等地區。“能力本位”教育的核心理念是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，通過學校聘請行業中具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標;再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容;最后通過考核檢驗是否達到能力要求。？譹？訛一些西方國家根據“能力本位”的教育觀優化了高等院校中的教學體系，突出了對職業技能與素質的培養，強化了校內學習與崗位實踐之間的聯系，體現了現代社會對人才需求的趨勢。

“能力本位”教育觀在教學中始終貫穿著三種特性：一是針對性，強調制訂教學計劃時應依據社會經濟發展、產業技術服務、職業崗位需求進行梳理，再構成一系列課程模塊;二是實操性，重點圍繞“校企合作、產教融合”的模式，課程內容以職業崗位分析為基礎，側重實踐能力與專業技能訓練相結合;三是人性化，突出以學習者的學習活動為中心，重視學習者個別化學習，注重“學”而非注重“教”。綜上所述，由于“能力本位”的觀念契合了現代社會中對崗位人才的需求，并展現了針對性、實操性和人性化的特征，轉變了傳統教學體系的觀念，增強了課程設置的市場導向性，因此近年來“能力本位”教育觀得到我國教育界廣泛的關注，許多院校嘗試在這種觀念的方針下對傳統的教學體系進行階段性的改革探索。

二、“能力本位”觀對視覺傳達設計專業教學體系的啟示

視覺傳達設計專業的人才培養目標是以掌握實踐技能為主，具備較強的創造性思維、開拓創新精神和藝術實踐能力，并具有一定專長的應用型設計人才。同時，該專業與高新科技與文化創意產業的發展聯系緊密，尤其是新媒體以及互聯網技術的飛速發展，既改變了人們的生活方式，同時也擴大了視覺傳達設計的范圍。在當今數字技術，AI智能技術高速發展的今天，人類未來的生活方式也將面臨著深刻的變化，視覺傳達設計專業要與時俱進，要摒棄本位主義思想，借助交互設計、信息設計、服務體驗等因素的融入，拓展新的研究領域和理論體系。？譺？訛因此，面對這樣的市場情境，視覺傳達設計專業應適時優化教學模式，制定應用型人才培養方案以滿足市場所需的新型設計人才是當下該專業所面臨的新問題。總體而言，這些新問題具體可以歸納為三點：首先是實踐課程設置脫離市場。目前許多高校仍停留在過去的傳統教育模式中，沒有適時根據時代需求進行相應調整，在這種傳統教學模式下的學生所學知識與技能無法滿足市場需求。其次是實踐教學模式滯后。當前的課程教學中缺乏將理論知識與實踐運用的有效結合，課程中多以理論授課為主，忽視實踐環節的重要性。學生未能將所學知識合理轉化為職業技能，對企業運行中的設計流程、操作方式、管理機制等依然一知半解，缺乏社會實踐的職業素養。最后是對藝術人文涵養的忽視。當下藝術人才培養的通病是忽視人文素養的提升，人文知識的匱乏與思維能力的僵化成為人才培養與發展的瓶頸，也導致了設計作品缺乏藝術底蘊與文化價值。

當下視覺傳達設計專業所面臨的問題應引起足夠的重視與反思，這不僅關乎到教學體系的構建，也影響了學生的教育質量與未來發展。而“能力本位”的教育觀正是在市場環境導向的背景下提出教育觀念，較好地回應了當代社會中教育與職業之間的關系，它對視覺傳達專業教學體系改革有以下四點啟示：第一，應針對市場人才需求進行調研，專家審核與探討，整合出目前市場人才技能需求。第二，根據調研結果對人才培養方案進行修訂，依據需求能力對設置課程模塊，在每個模塊中設立相關平臺，打造專業工作室、實訓室，以供相關課程教學的資源共享與交流合作。第三，深化校企合作的教學模式，將真實案例的操作融入課堂教學，并以增強學生的職業技能與社會競爭力為目標，推進與區域企業的深度合作。第四、改變評估與反饋機制的建立，突顯個人學習能力，采用學校、企業與個人三方共同評估的方式。通過上述四個方面的啟示，“能力本位”教育觀為進一步提升設計人才的教育質量，促進視覺傳達設計人才的全面發展，增強人才的社會競爭力提供可行的目標與方向。

市場調研——專家研討——人才定位——教學大綱——模塊確立——課程設置

（“能力本位”下的課程設置流程）

三、 案例分析

莆田學院作為地方性本科高校，學校緊緊圍繞地方特色產業建校，并以“應用型、地方性、開放式、特色化”為辦學定位，力圖培養作為基層骨干、行業中堅的上手快、能吃苦、有后勁的應用型人才。莆田學院工藝美術學院的視覺傳達設計專業也秉承這一辦學理念在不斷尋求改革的發展道路，教學中重點突出學生實踐能力和創新意識的培養，基于“能力本位”的教育觀念對教學體系的改革進行了探索，目前已取得了初步成效，力求創造出有區域特色的實踐教學模式，培養出具有創新能力的應用型專業人才。

莆田學院工藝美術學院依據前期市場調研與專家分析后整合出符合當下市場需求的視覺傳達設計專業人才培養方案，并確立了兩大專業方向：文創產品設計專業方向和界面設計方向，針對不同專業發展方向開設相應的課程。在人才培養方案中確立“創新與上手”為核心的觀念，并依據“能力本位”教育觀擬定出三種能力的培養目標：專業實踐與理論能力、社會實踐與職業技能、藝術人文與思維表達能力，在此基礎上分別設立了相對應的“專業基礎”、“職業技能”、“藝術人文”互補共進的三大教學模塊。這種模塊化的教學可以追溯到教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出教育主要目的在于尋找一種教學方法，從而教員可以“少教”，但是學生可以“多學”。模塊化教學采用分解與整合的方式，將龐雜無序的課程內容分解為單獨的模塊，從而分配到不同的課程教學中。？譻？訛

專業實踐與理論能力——“專業基礎”模塊

社會實踐與職業技能——“職業技能”模塊

藝術人文與思維表達能力——“藝術人文”模塊

（基本能力與對應教學模塊）

1. “專業基礎”模塊

“專業基礎”模塊旨在以設計專業基礎課程學習為主導，強化專業領域中實踐與理論知識的學習，關注新興技術和知識的發展勢態，并引進前沿設計領域的課程，緊隨市場與科技發展的勢態，培養具備各項設計專業技能的人才。“專業基礎”模塊以專業必修課程為核心，例如針對文創產品設計專業方向開設“專題設計”、“包裝結構設計”、“產品容器設計”等;針對界面設計方向開設“網頁設計”、“專題設計”、“界面設計”等相關課程。同時通過保持對學科前沿知識的密切關注，并及時更新專業最新動態以融入教學內容，新增例如多媒體、文創等新興課程。此外，結合整合必修課與選修課模式，以學生的主動性學習作為出發點，提高人性化學習為契機，優化趣味性專業課程，例如“書法”、“陶藝”、“手工藝制作”、“視覺語言”、“民間藝術”以及“學科競賽及專業技能比賽”等。另外，構建教學體系中的實訓室平臺是在“專業基礎”模塊下充分利用學校和專業自身的資源搭建一系列的創新平臺，目前已建成設施完善、教學功能齊全的印刷工藝實訓室、攝影實訓室、電腦實訓室。實訓室的建設旨在模仿企業的實際工作環境和流程，更加真實地展示企業的操作流程，讓學生在實踐過程中逐步熟悉企業的運作模式，有利于專業能力素養的提升，形成良好的職業素質。

在該模塊的教學過程中，應側重強調專業實踐能力的培養，采用案例教學、項目教學、“以賽代練”等多種教學方式引導學生的實踐能力和學習積極性。例如，項目式教學是融入了企業運行模式，依據社會需求來延伸課堂的命題設計，并積極引導學生從互聯網等新媒體了解設計前沿動態，以此提升學生自主學習的能力和獨立思考的意識。“以賽代練”教學模式是將比賽引入課堂，通過參加包括全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生廣告藝術節學院獎等比賽，用真實商業案例的命題作為課程的作業，促使學生適應市場的需求。此外，學校應培養學生建立產權意識，暢通專利申請通道，組織學生參與專利設計大賽，在高校中打造高效、能動的視覺傳達設計創新孵化基地。

2.“職業技能”模塊

“職業技能”指的事學生將來就業所需的技術和能力，“職業技能”模塊突出實踐教學環節，加強學生實踐能力和創新意識，為學生搭建實踐教學的平臺，拓寬實踐教學路徑。目前本專業通過校企雙方共同制定人才培養方案、共同開發課程和實踐教學內容來探索校企聯合培養學生的新模式。以“校企合作、產教融合”拓展人才培養思路，不斷創新“產學研互動、多層面實踐”的人才培養新模式，建立以“應用能力培養”為核心的專業實踐教學體系。目前學院已與福建省創加文化發展有限公司、福建省廣告有限公司（莆田分公司）、莆田凱特圖文有限公司等行業骨干企業簽訂實習基地，共有實習基地9個，共同承擔設計項目，共同開發課程，共同申報課題，實現資源共享。這些共建企業的商業命題常常被引入課堂之中，讓學生能夠近距離接觸到設計案例，通過實踐接觸到市場上最新的信息，并了解到市場的真實需求，提升個人在實踐技能上的短板，以成為適應市場競爭的設計人才。

“校企合作”的主要課程為“社會實踐”、“技能等級證書”等，學生在一、二年級可以利用假期到相關企業和設計公司去觀摩學習，充分了解行業的運作流程和市場需求，三年級根據課程需要到公司見習，把企業的真實命題布置給學生，做到真題真做。四年級可以讓學生到企業或設計公司頂崗實習，轉換角色，從“學”到“做”的角色轉變，深入了解市場營銷、工藝流程、印務知識、成本預算等，以設計師的身份去獨立完成項目，鍛煉學生的綜合能力。

3.“藝術人文”模塊

藝術人文模塊包括了對于學生人文涵養的培育，以及寫作表達與邏輯分析能力的培養，授課的形式以小組合作模式為主，同時突出個人能力的展現互動。本模塊下設文化與創意協同平臺與人文設計與區域性特色研究平臺，前者側重挖掘傳統文化元素與現代設計產品融合的表現方式，以師生共同構建傳統設計文化資源庫為契機，將“工藝美術史”、“傳統美學”、“設計概論”以及“區域性文化調研”的理論知識與實地考察的成果相結合，突顯了該模塊的文化資源優勢，增添了設計專業的歷史底蘊與文化價值。后者則更加突出了對于設計理論的研讀與分析，促進學生對于設計文脈的把握與思考，著重以小組閱讀與討論的模式，通過老師給予參考書目，運用設計史個案分析角度、以策展介紹的方式展現。借助這樣的教學方式，讓學生們更加主動地參與到知識點的深入學習，同時也培養了學生們的思維表達與寫作組織的能力。這部分的相關課程包括了“中國工藝美術史”、“傳統工藝美學”、“媽祖文化概論”、“美術概論”以及“藝術策展”等。

此外，在學校可以利用“第二課堂”建構一系列有利于拓展學生綜合素質的選修課程，如開設書法篆刻、民間藝術、創意產業等人文藝術類課程，旨在提高學生綜合素養，提高學生的綜合能力和人文修養。

4.教學模塊間的教學互動與課程銜接

課程設置的宏觀目標是創建資源共享、多維互動的教學體系。一方面，視覺傳達設計專業的課程設置中要注重不同課程間的銜接與安排，因課程的多為階段性課程，在課程設置中應對不同課程進行合理銜接關聯，加強教師間的溝通交流，對教學模塊內的各個實踐環節進行統一規劃，以保證學生知識系統的連貫性。另一方面，要注重教學模塊間的互動與聯系，例如文化創意產品方向的課程，將“專業基礎”模塊就與“藝術人文”模塊的課程與知識融合，該課程的學習除了專業技能以外，同時需要運用到全方面的人文知識，能夠以文化的視角將設計和生活完美融合在一起，通過視覺藝術、創意理念、數位娛樂到文創生活等多位角度進行跨界融合，體現了跨學科與跨領域合作的教學理念。

5.教學成果

通過教學改革學生的收獲和成果豐碩，我院通過將比賽引入課堂，積極組織學生參加各級技能大賽，如全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生廣告藝術節學院獎、福建文創獎、大學生文化創新創意設計大賽等，參與了行業內的設計比賽、文創比賽、攝影大賽等。這些賽事及活動不僅促進學生應用能力的提升，也收獲了可喜的佳績。近兩年來，學生參賽獲獎共54項，其中學院獎金獎1項，銀獎2項，銅獎3項;大廣賽全國賽區一等獎1項，三等獎2項，福建賽區二等獎4項， 福建賽區三等獎8項。在就業方面，這兩年視覺傳達設計專業學生的就業率得到了明顯的提升，還有部分畢業生能夠利用所學的知識和技能進行自主創業。

6.教學反思

通過視覺傳達設計專業的課程設置的改革，帶動設計平臺與教學模塊的初步構建，推動了課程之間的交互融合以及能力的深度培養，目前在教學培養上已取得階段性的成果。但通過教學體系的改革實踐與反思，在課程設置上仍有需要優化與改進的方面，例如可加強對外交流的課程與機制，實現教學資源的共享;平臺的搭建尚處于不成熟的階段、圖像媒體資源仍需完善;未來需采用多方位的學生評估體系，進一步優化反饋機制;應提高“職業技能”模塊的比重，側重研發出合適市場需求的課程內容等。

結語

莆田學院視覺傳達設計專業的教學改革是基于“能力本位”的教育觀念，通過構建三大教學模塊為基本框架，強化課程中理論知識與實踐技能的結合，尤其以增強人才的實踐能力和社會適應能力作為課程設置改革的大方向。本文對如何優化視覺傳達設計專業的課程設置提出了一些設計方案，要真正地在教學中踐行還需要多方面的配合和嘗試，對于設計教學內容與教學方法還需要進一步研究，在教學實踐中不斷改進完善，以適應設計企業和市場對視覺傳達設計專業的各種需求。

注釋：

李衛東，等.以“能力本位”教育為核心的教學改革探索[J].北京教育，2016（6）：73.

過宏雷，王安霞.視覺傳達設計專業定位與課程體系建構[J].裝飾，2016（7）：136.

師濤.模塊化教學模式在游戲設計教學中的運用[J].裝飾，2018（3）：134.

注：本文系2018年莆田學院教育教學改革研究項目，項目編號：JG201868。