借力產業園開辟教學工廠、構建產教合一育人模式、提升高技能人才培養質量探析

孫傳

摘 要：教學工廠是將企業先進的設施設備、真實的企業環境、企業開發項目與學校人才培養過程進行有效融合，并通過創設全真企業化教學環境、開發生產性教學項目、實施產學研教學方式，形成學校、實訓基地、企業三位一體的交互式綜合性人才培養模式，以全面提升高技能人才培養質量。

關鍵詞：教學工廠 育人模式 模具制造專業

一、實施背景

1.符合國家政策總體要求

《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》以及國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國二十條）把“推進職業教育產教融合”作為推進教育現代化的重要任務，要求推行產教融合、校企合作的人才培養模式，以推進專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接，體現國家意志的引導和機制安排。

2.符合職業教育改革需求

在校企合作、產教融合實施過程中，“校熱企冷”“校企合作兩張皮”的現象依然存在。這里面既有“不對接”的問題，如人才培養層次、類型與實體經濟產業布局和發展需求不相適應;也有“不敢接”的問題，如辦職業教育需要成本，投入產出比不確定。

因此創設“借力產業園、開辟教學工廠、構建產教合一育人模式”，不僅可以解決校企合作、產教融合“不對接”“不敢接”的問題，也可以解決企業積極性不高、動力不足和學校無力獨自創辦企業以營造全真企業化教學環境的問題。下面就以模具制造專業為例，對這一人才培養模式進行探索與分析。

二、主要目標

通過打造模具制造專業產學研實訓基地的“教學工廠”人才培養模式，將真實的企業環境與教學環境相融合，師生按照工學結合、工學交替方式在真實的職業場景中，按照企業服務流程開展實訓和教學工作，培養師生職業能力和綜合素質，提高育人質量。

三、實施過程

1.依托模具產業園打造模具專業產學研實訓基地

針對模具產業園企業多、設備齊但缺乏研發能力和學校研發能力強但缺設備、缺企業實訓環境的真實情況，學校可以把模具制造專業實訓基地遷入模具產業園并將其打造成模具產學研實訓基地。基地應以學校模具制造專業為依托，整合本省、本地區的機電類研究院、機電產品質量檢測所以及實力雄厚的產業園區模具生產企業等高端優質資源單位，本著“優勢互補、互惠互利、務實合作”的原則，在模具產業園內打造模具產學研實訓基地，以便充分發揮各自優勢，打造出針對學生實施產學研教學的“教學工廠”，以提高高技能人才的培養質量。

2.模具產業園內企業既是主戶也是客戶

產學研實訓基地應以學校模具制造專業為載體，以本省、本地區機電產品質量檢測所和產業園內實力雄厚的模具生產企業等高端優質資源單位為技術指導，以模具產業園內眾多模具加工生產企業為服務對象，采取以教學為中心、以科研促生產、以生產帶教學的產學研一體化的實訓創新模式運作，共同對學生進行技術技能培養的同時，也可以采取“前店后廠”的經營方式，為模具城企業承接產品研發、設計、加工、檢測、網絡發布等業務。

3.實現“六合一”專業教學改革

通過校企共建教學工廠，可以實現教學環境與企業環境高度融合，即車間、教室合一;學校與工廠、學生與崗位零距離對接，使實習者具有雙重身份，即學生、學徒合一;一體化教師的培養，使專業教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅，即教師、師傅合一;實施一體化教學、實訓手冊等教學模式，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作，即理論、實踐合一;學生實訓時的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場的檢驗，即作品、產品合一;學生技能訓練的過程，既是提高專業技能，也是生產產品、創造價值的過程，即育人、創收合一。

4.校企一體共同開展專業建設

可以共同開展模具專業人才培養方案、實訓課程體系構建工作，共同開發以實訓工作過程為導向的專業技能方向課，制定課程標準，深化教學模式改革，強化過程評價等科研活動，凸顯任務引領性教材、校本教材、視頻教材和實訓手冊的編寫工作。并根據共同制訂的實施性教學計劃，校企一體共同組織教學過程。同時，還可以利用教學工廠的實訓環境，開展骨干教師的專項實訓和專業教師一年兩個月的企業生產實踐活動，有效提高實踐教學指導能力;利用產學研實訓基地建立技能大賽集訓基地，開展技能大賽培訓活動以及各個職業學校間的橫向學習與交流。

四、實踐效果

1.合作雙方實現平臺共享

學校可以和各個模具企業、團體通過移動互聯網平臺開通創新工坊，搭建模具產業園云平臺。創新工坊開通后，本地企業或外地客戶均可以通過網絡或移動終端發布模具相關檢測、加工、設計等個性需求，搜集和對比平臺上各工坊的服務報價，或直接通過條件篩選，向符合條件的工作坊發出訂單意向，從而在平臺上完成需求與服務能力的對接。需求方還可以進行服務或產品評價，并持續向工坊反饋意見，獲取后續維護支持。在更多、更快的個性化訂單支撐下，部分小微傳統模具企業在企業人員、組織沒有擴充的情況下，將實現向互聯網型企業的轉型。

2.合作雙方實現人才互培

合作雙方可以共同開發并出版教材，共同編寫校本教材，共同制定課程標準，共同開發基于工作崗位任務、基于典型工作任務的學習項目和輻射本專業的課程及編寫實訓手冊。同時可以依托產學研實訓基地作為模具專業技能大賽集訓基地，極大地提高參賽選手的競技水平與能力。更重要的是，利用產學研實訓基地平臺，企業高級工程師可以為學校專業教師進行技術培訓;學校專業教師也可以為企業員工進行理論培訓。通過培訓，學校專業教師技能水平會有明顯提升，學生技能水平和職業素養也將明顯地提高。通過培訓，企業員工專業理論水平和技能水平同樣能夠得到顯著提高。

3.合作雙方實現互利雙贏

通過完善并發揮產學研實訓基地的“五大功能”，可實現企業開發新產品、搶占市場、創收利潤和學校培養人才的互利共贏。

（1）模具產品設計研發功能。基地應配備快速成型機、三坐標測繪機等先進設備，并充分利用模具專業的優質師資團隊、工業設計名師工作室、制造工程研究所共建“模具產品數字化設計與制造技術中心”等資源，為企業完成產品技術改造與新產品研發。在研發過程中，學生將學會怎樣對模具可行性進行分析，怎樣在規定時間里確定模具結構，完成模具設計有關計算，并通過三維軟件完成模具設計、繪制模具總裝圖、繪制模具零件圖，以及怎樣對設計的模具進行檢測、修改、審核、打印設計圖并投入生產。

（2）模具高端產品生產功能。模具產業園的模具高端產品生產車間，一般都有配套加工中心、精雕機、數控車床、精密磨床、搖臂鉆床、臺鉆、慢走絲線切割、車銑復合中心、鏡面火花機、注塑機等先進設備，可以為設備缺乏的企業提升生產加工能力。同時，學生通過動手實踐，跟蹤學習圖紙加工、裝配、試模、注塑產品生產的全過程，可以鞏固原有學習內容，增強動手實踐能力。

（3）模具產品檢測功能。利用基地擁有的三坐標測量儀、粗糙輪廓儀、激光干涉儀等先進設備，方便企業的產品檢測，同時學生在此不僅可以完成三坐標測量機等量具使用的學習，而且還可以通過對樣品進行三維掃描能夠獲取云數據，便于完成逆向三維建模工作，從而強化學生的質量意識以及測量技能。

（4）模具制造高技能人才培訓功能。學校在此可以發揮行業、專業和省市級高技能人才培訓基地的優勢，充分利用國家職業技能鑒定所的職能，大力開展模具行業技能人才培訓和高級技工、技師的技能提升鑒定與研修，提高模具行業技能操作的整體水平，為模具行業的轉型升級提供強有力的人才支撐。

（5）學生就業創業功能。學校利用此基地可以建立布局合理、功能齊全、管理規范、特色突出的學生創業園區，為學生自主創業提供“低成本”“一站式”服務平臺，增強學生的創業動力和先進制造業的活力。

五、體會與思考

1.借力模具產業園興辦“教學工廠”的做法能復制、可借鑒

從現實情況來看，職業學?；旧隙疾痪邆洫毩⒆灾鲃摻ㄆ髽I的能力，與企業合作在校園內創建工廠的難度也很大，但借力企業集聚的產業園，與企業合作共建教學工廠就要容易得多。因此，借力產業園興辦教學工廠的這一做法，能復制、可借鑒，具有十分重要的推廣價值。

2.產學研實訓基地建設可以改變傳統的單一以教學為主的實訓模式

到目前為止，職業學校實訓基地的實訓模式，大多只停留在“學”的層面，向“研”與“產”方向發展和滲透的很少，而產學研實訓基地的運作模式卻不同，這里既是“學習”基地，也是“生產”基地，同時還是“研發”基地。學生在這個基地實訓的過程，就是邊學習、邊研發、邊生產的過程，比在傳統的單一以教學為主的實訓基地所學習掌握到的知識與技能要更全面、更扎實、更真實。

3.全真企業運作機制有待于進一步建立和健全

全真企業參與“教學工廠”的實質性運營與管理，到目前為止尚缺乏法律依據與相關的配套制度。對社會資本參與職業學校辦學的回報問題同樣缺乏法律保障。這些都有待于在今后的職業教育改革中進一步建立和健全。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）