歸類識字顯自主 圖文結合促閱讀

王倩

摘要：

本文以閱讀教學課《小壁虎借尾巴》為例，對低年級的語文教學方法進行探討。基于課標要求，在設計本課教學時，根據教材特點，利用多種方法自主識字，如拼音識字、歸類識字，在識字中推動閱讀，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀，整體推進，激發學生的閱讀興趣，豐富學生閱讀體驗，來發展學生的語言，并在發展語言能力的同時發展思維能力。

關鍵詞：

閱讀教學? 識字方法? 思維能力

正文：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！钡湍昙壍淖R字、寫字教學是我校語文學科新樣態的重要組成部分。我校語文課堂新樣態中將集識字、隨文識字和活動識字作為低年級學生識字教學的三個重要方面。在進行低年級學生識字教學時，如何將這三方面有機結合起來，使語文課堂活躍、高效教師是一直研究的。

本學期，歷時近五個年頭的部編新教材正式投入使用這套教材突出的特點是圖文結合，課文內容富有童趣。

本文以閱讀教學課《小壁虎借尾巴》為例，對低年級的語文教學方法進行探討。《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。全文以生動通俗的語言，介紹了魚、牛、燕子等動物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。課文結構清晰，準確、豐富的詞語運用是本文的一個語言特色，如，“小魚搖著尾巴”“老牛甩著尾巴”“燕子擺著尾巴”，“搖、甩、擺”等詞語，形象地寫出了不同尾巴的特點，讀起來生動有趣，富有變化。本課教學設計，以識字與寫字教學為重點，依托插圖閱讀童話故事，結合學生年齡特點進行閱讀教學活動，從而實現基礎知識的夯實與基本能力的提高。其中要求掌握的生字也多以形聲字為主。依據學情和課文特點，筆者進行了這樣的設計：

一、歸類學習，高效識字

在初讀課文后，學生在自主、合作、探究的過程中，快樂地學習生字，正確地讀準每個字音。初讀課文，自主識字的環節分為三步，教學過程如下：

1.自主學習，初識生字。

要求：自讀課文，遇到不認識的字可以用學過的方法認一認，如果還不認識請你圈出來。

2.小組合作，識記生字。

要求：互相說說你用什么方法認識必認字、必寫字。

3.集體匯報，歸類識字。

出示課件

（1）自己先讀讀這些字。

（2）出示拼音檢查是否正確。

（3）去掉拼音再讀讀。

（4）你有什么發現？（形聲字）

（5）學習新偏旁：戶，車。

利用形聲字特點猜一猜：輪、較、輔。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，基于此筆者努力培養學生自主學習的意識和能力。引導學生運用已有的識字方法自主識字。本課生字中最大的特點是形聲字較多，按照形聲字的特點，引導學生進行歸類識字。課上，我設計了這樣的環節，在學生自主識字的基礎上，出示“蚊、趕、房、轉、爬、姐、草、咬”這樣一組形聲字，在學生讀準字音的基礎上，讓學生發現形聲字一部分表意，一部分表音的特點，引導學生運用形聲字的特點試著拓展識字，出示“輪、較、輔”，讓學生猜一猜這些字都念什么。學生們的興趣很高，通過這樣的方法，激發了學生們的識字興趣，為學生們以后的自主閱讀奠定了基礎。在自主識字環節中，學生能夠利用已有的學習經驗進行自學，而在小組合作交流記字方法時，通過喚起學生已有的識字方法，進行自主識字，以此來提高識字效率。

二、圖文結合，理解內容

《語文課程標準》中指出要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本文插圖生動形象，圖文一一對應，教學時可以把文本故事像連環畫一樣學習，讓學生發揮想象觀察主人公的表情、動作，建立圖文關聯，增強學生學習的興趣。所以在上課伊始，筆者借助書中的插圖讓學生對小壁虎有整體的印象，我是這樣設計的：

質疑課題，走進課文。

1.認識新朋友——小壁虎，觀察圖片，說說小壁虎長什么樣，齊讀課題。

2.板書課題，指名讀課題，讓大家知道這篇課文寫的是誰，怎么讀，讓大家知道小壁虎干什么怎么讀。

4.看到這個課題，你想知道什么？

借助書中的插圖讓學生對小壁虎有初步感知。讓學生用不同語調，讀課題，讀出他們獨特的感受，激發他們讀書興趣，同時幫助學生讀懂課題，讀出語感。引導學生對課題進行質疑，在這樣的過程中幫助學生梳理質疑路徑，滲透質疑方法，從而引導學生學會提出有價值的問題。

在下面的環節中，筆者緊緊抓住書中插圖的特點，讓學生建立圖與文的關系，以此理解文本內容。以學習第一自然段為例，

1.圖文結合，找到特點。

（1）出示課文插圖，隨圖識記“墻角、掙斷”。

（2）自讀第1、2自然段。

（3）個別朗讀，借助視頻了解“掙斷”一詞。

（4）有感情朗讀，注意標點，讀出語氣。

通過觀察課文插圖，建立圖與文本的聯系。隨文學習生字新詞，做到音、形、義的有機結合并指導有感情朗讀，同時借助視頻了解重點詞語的意思解決前測中學生的問題。隨文識字就是要學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環境。前測中，筆者發現學生對于“掙斷”不太理解，所以在學習第一自然段時，筆者借助視頻讓學生在語境理解“掙斷”一詞。這樣形象直觀的教學手段讓學生能牢牢記住這一詞語。在隨文學習“墻角”一詞，讓學生指一指教室的墻角在哪里幫助學生找準墻角的位置理解意思，同時找一找墻壁的位置，巧妙通過圖片特點區分“墻角”與“墻壁”，再次識字“墻”、“壁”二字并理解字義。

3.觀察插圖，回讀對話，發現規律。

（1）自讀發現

（2）交流匯報

（3）板書總結

在學習第三自然段的基礎上，以讀代講，指導學生進行朗讀展示。通過圖文對照的形式合作學習，進一步感受小壁虎想借尾巴的愿望，而老牛、燕子不能把尾巴借給它因為它們的尾巴都各有用途。利用文章反復表達的特點，從局部到整體，引導孩子發現小魚的表達特點，以及小魚、老牛、燕子回答的特點，從而發現規律。

教學中可以利用連環畫課文的特點，通過認真觀察，找到相關信息，理解課文內容。在學習重點段落時，筆者借助書中的插圖激發學生的學習興趣，了解課文內容，于是有了這樣的設計：

4.再看插圖，滲透知識。

（1）你有什么發現？

（2）滲透壁虎尾巴可以再生的知識

通過觀察連環畫，讓學生發現壁虎尾巴的特點，既培養了觀察能力，又讓學生從整體體會小壁虎借尾巴的過程，感受小壁虎尾巴變長是需要一定時間的。新教材突出的特點圖文結合，而《小壁虎借尾巴》這一課就有這樣的特點，在講授整篇課文時，筆者充分利用書中的插圖幫助學生了解課文內容。例如：在解決課文難點時，筆者將課文的插圖以連環畫的形式展現，讓學生觀察小壁虎的特點尾巴的變化，當出現這一連串圖片時，小壁虎的尾巴一點點變長，再結合文中的語言就不難理解到小壁虎的尾巴是慢慢長長的，教師進行知識補充壁虎的尾巴有再生功能。結合文中插圖了解課文對于低年級學生來說是個很好的方法，童話故事中的插圖不僅色彩鮮艷，富有感染力，而且塑造了一個個生動的童話形象，創造了一個個美妙的童話情境，吸引著學生走進童話世界。低年級童話教學中，插圖起到了畫龍點睛的作用。

總之，在識字教學過程中，教師要根據學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，讓孩子感受到識字原來是那樣的美好。