核心素養背景下學校STEAM課程建設及思考

張立群

課程建設是學校領導力的集中體現，能夠彰顯學校的辦學特色。STEAM課程將核心素養的培養目標細化，將工程學的思維方式引入課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中，在更具挑戰的問題中，通過溝通、協作解決問題，提升自我，促進個性化發展，與此同時，課程開發提升了教師的專業素養，促進了學校發展。

近年來，濟南市新苑小學在STEAM課程建設方面進行了積極實踐和探索，著力于建設邏輯嚴密、內涵豐富的STEAM課程，形成了一套有助于學生核心素養發展的課程體系。

基于核心素養的STEAM課程建設

STEAM課程以促進學生素養發展為目標，通過項目式學習，旨在使學生參與互動，讓學生在創造、設計、建構、發現、合作的過程中，解決問題、提升能力、培養學生的核心素養。

以信息技術為核心的STEAM課程建設。為了更好地培養學生的信息技術素養，學校自主創設了創意編程課程，有無人機課程、機器人課程、快速原型課程等，可供不同年齡段的小學生選擇，這一系列課程有助于培養學生的創新精神、創新能力以及信息素養，逐漸讓學生形成一種數字化學習的習慣，對學生全面發展起到良好的推動作用。比如Scratch 趣味編程課程，第一部分由老師介紹編程的內容;第二部分是學生進行編程的知識準備，創造有創意的、屬于自己的游戲、動畫或者故事等;第三部分是通過作品表達想法并與別人分享;第四部分是教師進行簡單的測試;第五部分，學生反思不足與改進。課程打破以往學習形式，調動了學生的學習好奇心和積極性。

以綜合實踐為核心的STEAM課程建設。綜合實踐類課程是STEAM課程的主陣地。目前，學校STEAM課程選修課有“綠色奧秘”“舞動校園”“唱響心愿”“美工匠”“手工智造”“偉大建筑師”6個模塊，這些課程為學生提供了完全不同的學習體驗。比如幸運的泡泡課程，在科學維度：認識泡泡液，進行酸堿度等科學概念的滲透;技術維度：掌握泡泡大小的原理，正確認識吹泡泡工具，用科學的方法測量酸堿度;工程維度：讓學生經歷“激發興趣，任務發布—認識材料，學習原理—引導設計，突出創新—指導步驟，學習概念—嘗試制作，展示交流—情感滲透，引導拓展”的過程，學會自主設計、合作完成作品，培養學生的合作、創新意識;藝術維度：如何讓泡泡更加美觀;數學維度：測量泡泡大小。

以體育為核心的STEAM課程建設。手球課程是學校的特色課程。在原有的手球社團的基礎上，形成了特色的體育STEAM課程。科學維度是讓學生從物理學的角度了解手球的原理;技術維度對打球過程中出現的問題進行合理分析;工程維度是要對手球比賽做一個整體的分析;藝術維度是要從審美的角度合理看待手球比賽;數學維度是讓學生了解傳球中角度、力度與距離的關系。一場場的手球比賽中，教會孩子如何在規則的約束下收獲成功，如何體面而有尊嚴地面對失敗。

學校STEAM課程建設以項目任務為主線，打破原有的分科課程的設置，嘗試以選修課程的形式呈現，讓學生既能學習到學科知識，還能親身參與、體驗、學習各種實踐技能。學校通過整合優質資源，借助團隊合作，實現了STEAM課程資源的重組與建設，同時充分發揮家庭教育、社會教育的作用，保證了課程有效實施。

關于課程開發的進一步建設與思考

STEAM教育著眼于培養學生的綜合能力和創新素養。在新時代背景下，STEAM教育有著積極的意義。我們立足核心素養的視角，結合STEAM的教育理念，將原有社團課程的優勢資源進行整理，在實施過程中產生了很多積極的效應，總結了一些經驗，也遇到了一些新的問題。

STEAM課程實施需要保障體系。課程建設需要多方協作配合才能完成，各部門從事著相互關聯又不完全一致的工作，是一個系統的工程。首先，要進行可行性分析。課程提出后，需要綜合考慮多種因素。在教師層面，教師的專業素養是否能達標，教師是否有積極追求進步的意愿;在學生層面，學生對所開設的課程是否感興趣，學生已有的基礎和發展可能性以及學生未來生活的需要;在家長層面，所提出的課程目標是否符合家長的期望以及與學校未來發展規劃是否相契合，等等，在課程方案形成以后，要宣傳和解釋學校課程方案，爭取獲得理解和支持。其次，開發課程。學校建立學術委員會充分評估課程的意義和價值，在此基礎上提出指導性的意見和建議，制定課程開發方案以及詳盡的課程開發指南，規范和指導課程開發，保障課程開發質量;實施過程中，根據教學狀態及網絡調查問卷，對課程目標及設計流程進行動態調整，中途遇到各種困惑及時向各學科專家和學者請教，學術委員會進行宏觀調控，積極獻計獻策。最后，評價形式力爭多樣化。除了在課程中改變教師評價的形式外，學校還在校級層面提供了多種渠道，比如利用學校會說話的墻壁展示學生作品，積極參加各級各類比賽，教師的課例研討，家校活動展示，等等。

實施STEAM課程必須完成教學模式轉型。分科課程是我國一直沿用的課程形式，教師也是分科型人才。顯然，這種傳統的課程設置形式已經不能滿足社會發展的需求。于是，我們嘗試通過STEAM課程做出一些轉變。但是在課程實施過程中，我們所遇到的最大的問題，不是教師的專業素養不具備，而是教師觀念難以改變，教學模式難以轉變。在實踐中，教師過于關注學習的效果和目標，當學生不能解決問題時，便直接告知，常常忽略了學生的體驗過程與能力的培養。STEAM課程是通過項目式學習，讓學生在過程中學習知識、養成主動探索精神，提升綜合素質。因此，教學模式是否具有適切性，直接影響STEAM課程的成效。

一所好學校要提供有利于學生成長的課程，STEAM課程建設著眼于培養學生的創新思維，以提高核心素養為基點，以學生未來美好人生為目標，建設以生命影響生命的高質量特色課程。當然，課程建設是一個長期的過程，核心素養視角下的STEAM課程建設也必定可以越做越好。

（作者單位：濟南市新苑小學）

責任編輯/王娜娜