每個學生都是學校的小主人

王娜娜 周云 田傳甫 戴劍頻 俞剛旭

“這里張貼的是老師和我們共同討論制定的班規;這是我們自己做的手抄報;這是我們的圖書角，同學們把自己最喜愛的書帶來， 大家一起分享，我們設置了小小圖書管理員哦，想要借閱都可以找管理員登記……”?？悼h實驗小學三（1）班值日班長晏子殊用洪亮、愉悅的聲音向來訪者介紹班級文化。

時隔四年，《湖北教育》記者再次走進保康的中小學校，再次被生本教育改革所帶來的一系列變化深深打動：孩子們陽光、自信、開放，校園里隨處可見一個個洋溢著蓬勃朝氣躍動的身影;老師們親切、熱情、開朗，職業的尊嚴與幸福寫在臉上;在每一間教室、每一間寢室、每一間餐廳，自主管理井井有條。

在?？?，學生已成為一種重要的教育管理資源，每一名學生都成了學校的小主人。

?？悼h的生本教育改革啟幕于2011年。彈指一揮，已是九年。?？到逃艘阅_踏實地的務實精神和孜孜不倦的求索實踐，實現了把“為教師好管而設計的管理”改變為“為學生發展而設計的管理”的預期，逐步建成了以學生發展為本的學校管理生態。

讓自主管理意識在師生心中生根，讓自主管理行動成為師生的自覺選擇

阮冰鈺同學是熊繹中學七年級新生，同時也是班上一名自主學習小組的組長。組員小明（化名）一度讓她很傷腦筋：上課愛搞小動作，不按時完成作業，總是拖小組的后腿，致使小組從沒得過優秀，其他組員很有意見。

阮冰鈺向班主任邊芳老師求助。在邊老師的啟發和指導下，她萌生了一個想法：親自給小明的家長打電話，與小明家長共同協商解決辦法。阮冰鈺的這個想法讓邊老師感到驚喜。邊老師指導小冰鈺想好溝通話術，放手讓她去溝通。一段時間后，邊老師發現，阮冰鈺的小組起了變化，在月度評比中，小組還拿了幾次優秀。邊芳老師感慨說：“孩子們的自主管理能力不能被低估了。自從學校實施自主管理以來，孩子們總是給我很多驚喜，他們處理問題甚至比老師更細心、更周到。作為班主任，我也從‘戰斗型轉變為‘指導型，有更多時間和精力抓教學了。”

同樣是班主任的陳香屹老師也深有體會。在實施自主管理之前，她這個班主任既當“保姆”又當“教官”，一天工作下來，身心俱疲。新的班級管理模式實施后，她把班級管理的主動權交給學生，自己退到幕后適時指導，班級管理得更加井然有序?！耙郧氨煌馀蓪W習，心里總是放不下，擔心會出狀況?，F在孩子們自己管自己，我就可以放心參加培訓學習，有時接到臨時任務還可以交代值日班長先去落實。”

實施自主管理以來，這樣的聲音在?？到逃Σ粩喑霈F，很多教師尤其是班主任都感受到改革帶來的變化和成效。

教師不再是學生的“保姆”，學生也不再是提線木偶，變得自主、自律。

蔣孝穎是?？祵嶒炐W六（2）班的學生，最近他很忙。上課之余，他還要帶領小組其他四個人一起排練一個小劇目《過故人莊》。寫劇本、做道具、分配角色、反復排練，忙得不亦樂乎。功夫不負有心人，他們的表演很成功，贏得了同學們的熱烈掌聲。

在實驗小學，學生自己組織活動已成為常態。校長屈萬軍介紹，實驗小學有兩個校區，都建立了生本管理項目實施清單。這份清單上，包含“規則我建構”“干部我競選”“日常我管理”“小組我建設”“文化我呈現”“活動我設計”“評價我評定”等七個項目，每個項目都設計了具體的實施辦法和細則。

以“文化我呈現”為例，在建設“四美食堂文化”過程中，充分發動每個學生的積極性和創造性，分小組、分班級收集有關“食文化”的古詩詞和成語，整理成冊并制作展板，裝飾食堂?，F在的實驗小學食堂除了為孩子們提供食物，更為孩子們提供豐富的精神大餐。

自主、主動、積極、自信、陽光……已成為根植于?？悼h師生身上的優秀基因，把“為教師好管而設計的管理”轉變成“為學生發展而設計的管理”，教師幸福指數節節攀升，學生得以全面健康發展。

高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生成為學校管理者的一分子，成為學校的小主人

從試點到全面推開，?？悼h的生本管理改革并沒有簡單復制試點學校的成功經驗，而是鼓勵各個學校從自身實際出發，探索適合本校的管理模式，先后涌現出縣中等職業技術學?！叭晕宄伞蹦Ｊ?、熊繹中學“一三三”班級管理模式、歇馬鎮中心學校“三自六崗”模式、店埡鎮小學“約定式”管理模式，等等。盡管方法不同、模式各異，但宗旨都是一個：為學生健康自由成長搭建平臺。

周星誼是店埡鎮小學三年級的學生，最近他的座位上比其他同學多了一個袋子，打開一看，里面裝著的竟然是一些零零碎碎的垃圾。原來，周星誼同學因為課間時間隨便扔垃圾，所在小組和班級都被扣分了，根據學校約定式管理規則中的“計分評約定”，他可以通過“多撿拾一袋垃圾”為小組和班級多掙點分，來消除因自己亂丟垃圾造成的不良影響。

店埡鎮小學的“約定式管理”，其核心要義在于“商量定約定”，即堅持自主、公開的原則，學生全員參與，共同商量制定“我與小組的約定”。對小組的每一名成員來說，規則一經約定，必須共同遵守。

“約定式管理”的落地實施，具體來說包含三個方面：一是“拉鉤守約定”。從組員個人拉鉤，到小組之間“拉鉤”，再到班級之間“拉鉤”，逐層推進，最終構成一張覆蓋全校的約定式管理網絡;二是“計分評約定”，即結合約定內容，制定小組評價標準，用分數記錄學生各方面行為表現，用分數評定學生對約定的落實情況;三是“標榜促約定”，即：日日評，用“先鋒”反思自身;周周評，用“優勝”凝聚班心;月月評，用“進步”激勵奮進。（“先鋒”“優勝”“進步”皆為學校一種榮譽稱號。）

歇馬鎮中心學校的“三自六崗”生本管理模式同樣具有可圈可點之處。

所謂“三自六崗”，即：以自主管理+自我激勵+自我教育為基本策略（自主管理培養學生自律能力，自我激勵鍛造學生自勵品質，自我教育喚醒學生自省意識），以學生自主管理委員會下設的六個自主管理崗位為依托（自主學習管理崗、衛生自主管理崗、安全自主管理崗、膳食自主管理崗、文體自主教育崗、德育評價教育崗），全面依靠學生、發動學生，讓每一個人都有自己的崗位，都承擔相應的管理職責，并牢牢樹立“我是學校小主人”的意識。

以膳食自主管理為例。在歇馬鎮中心學校，“自主點餐”被學生認為是最棒的制度設計，“每周最佳食譜”由學生代表民主投票確定。輪值膳食干事王曉麗同學告訴我們，“輪值膳食干事的主要任務是收集菜譜和評餐意見表，每日張貼菜單，協助食品留樣，督查就餐秩序和餐桌衛生;參與‘最佳食譜‘最美味廚師‘最美服務員‘最佳席長等的評選工作，協助食品出入庫登記和充卡等過程監督檢查，并針對學校就餐問題及時做好溝通工作。”王曉麗說：“能有機會參與學校的膳食管理工作我很開心，既可以為同學服務，又鍛煉了自己。”

如今，各種模式的生本管理制度已在?？悼h各中小學校得到普遍落實，成為學校管理的原則，并取得了顯著的效果，激發了學生自主發展的內驅力。

教育的目的不是讓每個人都成為天才，而是讓每個人都有進步，對學生的評價不能只有分數這一把尺子

“生本管理強調的是以學生的發展為本，強調的是學校對學生的管理要體現‘一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！北？悼h教育局原局長孫代文說，“始終做到心中有愛，目中有人?！?/p>

作為?？悼h生本教育改革歷程中一位關鍵推手，孫代文認為，高度尊重學生，就要尊重學生的成長規律和與之緊密相連的教育規律，不能拔苗助長，要尊重學生的個性差異，不能用一把尺子去衡量每一個學生，要認識到人人有其“短”，人人有其“長”，要用多元化的尺子去“量”學生。

在進行生本教育改革頂層設計之初，改革“施工圖”的設計師們就明確要求建立生本管理核心研究團隊，以重點課題研究的方式，推進改革進程。其中，“學生多元評價方式研究”就是六個重點子課題之一，總的精神是，學校要結合校情、學情，轉變唯分數至上的傳統觀念，變單一的評價方式為多元的評價體系。

“通俗地說，就是要把學生作為一個完整的人、發展的人來看。”孫代文說，“教育的目的不是讓每個人都成為天才，而是讓每個人都有進步。我們的教育者要看到進步、鼓勵進步，不歧視落后?！?/p>

經過生本教育改革的洗禮，對學生的多元評價體系已在保康縣各中小學得到普遍推廣。

歇馬鎮中心學校的“十星學生”評選活動具有代表性。據校長彭光洪介紹，學校十分重視對學生的過程性評價，實行周評、月評和期評（即學期末評）。目前，學校已基本實現個人有成長檔案袋、小組有評價記錄冊、班級有十星學生評選專欄。“通過記錄小組和個人的進步，讓每個學生都能見證自己成長的過程，‘欣賞自己的成長足跡，激勵自己比、學、趕、超，不斷上進。”彭光洪說，我們的評價量化表中，包含了很多成績之外的因素，比如紀律、發言、衛生、作業、活動、互助等，評價的方式有表揚、鼓勵、加分和評星等。“多元化的評價方式，充分引導師生尊重學生個體差異，激勵不同層面的學生進步。”

縣中職學校的“十星級”學生評比有異曲同工之妙。學校確定“勤奮學習星、文明禮儀星、個性特長星、管理服務星、誠實守信星、衛生環保星、身心健康星、安全守紀星、勤儉節約星、愛護公物星”等“十星”內容，然后組織學生開展自評、互評和班級定星活動，獲得“十星”的學生進入學?！皹s譽榜”和班級“榮譽殿堂”。

熊繹中學“玉時俱進”的評價體系則頗有特色。校長范延龍介紹，學校以保康“荊山玉”的形成過程（“璞玉—籽玉—美玉”）比喻學生的成長成才歷程，把每日、每周、每月、每期、每年的綜合評價積分作為晉級和推進教改的有效抓手，激發學生自我發展的內驅力。“我們一直在思考如何讓評價看得見，讓學生真正感受到進步和成就感，而不是單純以成績論英雄。”范延龍說，“我們從層級設置、積分項目、積分方式、晉級程序等方面進行細化，落實考核標準，讓學生明確目標，七、八、九年級學生分別對應‘璞玉—籽玉—美玉三個層級，每個層級中又分設三個子級，由低到高順次晉級，通過三年的在校學習一步步達成‘美玉。積分項目中，學業成績只是其中一部分?！?/p>

羅曼·羅蘭說：一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。

“教師是學生成長的引路人，但是不能代替學生發展成長。學生發展成長的過程必須自己體驗。生本管理讓學生樹立自主管理的意識，讓學生學著‘操心自己的事情，這個過程本身也是一種教育?！北？悼h教育局局長范友文說，“一切為了學生的自由健康發展！我們在生本管理上取得了一些成績，未來?？到逃藢⒃陟柟坛晒幕A上，繼續開拓進取，將改革進行到底！”

責任編輯/鄢志勇