數(shù)據(jù)驅動學習在大學英語課堂教學中的應用探索

摘 要：教學模式的不同，反映教學理論思維的不同和組織教學活動方式的不同，因此改造傳統(tǒng)教學模式，新的教學模式能否取而代之，已成為教學改革的研究趨勢。語料庫DDL（Data-Driven? ?Learning，數(shù)據(jù)驅動學習）教學模式，改變了傳統(tǒng)教學過程中知識獲取和信息加工模式;改變教師和學生之間，以及學生和學生之間的關系，由教師主導到學生主導的課程學習模式;注重個人潛力和個性的發(fā)展，能夠促進學生自主學習能力的把控和提高。數(shù)據(jù)驅動學習的探索和實踐是大學英語從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的重要一步。

關鍵詞：語料庫;數(shù)據(jù)驅動學習;學習效果評價

中圖分類號：G642? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0129-02

由于科學信息技術的不斷發(fā)展，為適應新環(huán)境，新型教學形式不斷涌現(xiàn)。語料庫教學為教師提高課堂教學質量提供了新思路，開發(fā)了教師教學的研究方向。學生通過利用語料庫參與課堂學習，成為課堂教學的中心。目前，教育改革的核心是“以教師為中心”課堂轉型為“以學生為中心”的學習。因此，利用語料庫完成課堂教學任務，是適應政策，完成真正意義上轉型的有效途徑。

一、利用語料庫進行課堂教學的準備

要實施語料庫教學，需要事先考慮以下問題。

1.是否有針對于該課程學生設計的語料庫資源。因為目前絕大多數(shù)英語語料庫是針對于廣大英語學習者的，追求語料庫的容量，所收納的語料內(nèi)容覆蓋范圍較大，并且屬于通用英語范疇。而對于通識英語教育中針對學科及專業(yè)建立的課程，沒有相應完善的語料庫資源。

2.教學設備與場所是否能夠適應教師和學生需求。由于語料庫教學需要基本的計算機設備以及網(wǎng)絡并且需要在課上進行語料庫檢索，在課堂教學過程中，需要學生之間以及學生與教師之間的交流，教學場所應具備足夠的空間以及投影設備并保證檢索速度。

3.師資的配備是否合理。語料庫教學需要授課教師具備一定的計算機軟件應用能力和語料庫語言學基礎，能夠很快適應語料庫教學模式，并有一定創(chuàng)新能力和鉆研精神。

二、語料庫教學的優(yōu)勢

要實施語料庫教學，首先要思考語料庫教學的優(yōu)勢在哪里。通過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，大學生普遍會針對一門考試，如大學英語四級考試進行英語學習。但這種應試的學習行為并不能真正意義上使學生的英語水平獲得提高，通常體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學生很少積累地道的英語語料。在每學期開設的寫作課程授課之初，筆者都會問學生這樣的問題：“你們可以流利地背出一段英文嗎？”幾乎沒有學生能肯定地回答這個問題。這就引發(fā)了我們的思考，語言沒有一定的積累和輸入，學生如何輸出？而在場的學生幾乎都是經(jīng)歷過一次大學英語四級考試的學生，再去問他們考過什么，哪項是比較薄弱的拉分項，學生還是默不作聲。到底該如何引導學生進行大學期間的英語學習？常規(guī)地講解課文、生詞和語法的形式是否可行？

2.學生只是被動接受，沒有自主思考的空間。學生在考試之前主要以刷題為主，通過反復練習考試類型題來快速提高分數(shù)。這種應試的行為對于考試成績的提高，效果非常明顯。但是一段時間過后，學生的英語成績發(fā)生了明顯下降。這種現(xiàn)象表明，學生沒有從根本意義上獲得語言應用的能力，并沒有產(chǎn)生長久的記憶及對語言的正確使用形成概念。學生在初級學習階段積累了大量的詞匯，但是對詞匯的運用方法和使用范圍并沒有概念。

3.學生的聽、說和寫的能力遠遜色于閱讀能力。在初高中階段，主要培養(yǎng)學生學習語法和詞匯以及閱讀理解方面的能力，而忽略了聽、說和寫的能力。學生沒有進行語言輸出的訓練，對于寫作和口語方面的檢測不夠。語言學習缺乏輸出，應用能力欠缺是現(xiàn)在學生的通病。

學生在表達輸出時使用英語的過程與母語不同，母語的輸出過程是呈線性的（表達過程是連續(xù)的，詞塊選擇是自然的），而英語的表達過程是層級性的（先有整句話的含義，然后通過選擇合適的語法與詞匯進行再加工而形成的）。因此，學生在用英語表達時往往體現(xiàn)出刻意的復雜的語言，而這樣的語言勢必與純正的英語表達不一致，也就產(chǎn)生了中式英語。影響線性順序的因素較多，除了層級關系之外，形態(tài)、認知、交際或修辭等均有一定的作用。

語料庫教學的優(yōu)勢在于可以改變我們學習文本的方式，可以讓學生更好地找到語言的使用范圍及環(huán)境，在有限的時間里最大程度上獲取有效信息，幫助學生快速學習特定語言點及其應用方法，有助于幫助學生形成概念并轉化輸出。以語料庫為基礎的分析提供了一種同時處理大量數(shù)據(jù)和追蹤語境因素的手段，開辟了考察語言變異和使用的坦途。語料庫可以充分體現(xiàn)語篇的疊加效應，通過總結語篇群體共享的語言使用特點得出有效的結論。對語料庫文本進行分析，可以有效地掌握語篇特征。

語料庫教學能夠讓學生參與知識構建的全過程，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主型與探究式的學習模式。首先，利用語料庫觀察和分析語言信息可以幫助發(fā)展學習者的智能。因為處理信息的過程對人腦的智力要求主要表現(xiàn)于三個方面：注意力、記憶力和推理能力（Robinson2001：29），而語料庫將大量有真實語境意義的實例以數(shù)據(jù)或語境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學習者面前，能夠幫助學習者加強記憶，利用語境分析推理語義，以及提高自主學習能力。并且在大學英語教育教學中強調(diào)激活學生的語言意識，完成自主學習模式的構建。

三、構建學生學習效果評價體系

有效的評價體系，可以反映出該教育模式的價值取向，也是促進學生發(fā)展的有效手段。應以建構主義理論、多元智能理論和職業(yè)教育的理念為基礎建立多元評價體系，利用形成性評價與終結性評價相結合的方式，突出情景評價、真實評價、個體差異評價和質性評價。

1.形成性評價：目的是在教學過程中及時調(diào)整教學計劃，改進教學方法。評價過程主要體現(xiàn)在學生自評、教師評價與學生互評三個方面。

學生自評：回顧性測試（Retrospective Testing），讓學生先進行任務操作，并在任務結束后對完成任務的過程進行追述性報告。寫研究日志（Diary Studies），讓學生記錄每天使用語料庫相關情況的日志，用以觀察語料庫學習對學生日常學習生活的影響，幫助收集定性信息。學生利用語料庫學習的過程、心得、體會等信息記錄，幫助自身衡量使用語料庫的頻率與強度是否達到標準，同時加深應用語料庫的印象。

學生互評：建構性交互（Constructive Interaction）也叫共同發(fā)現(xiàn)學習（co-discovery learning），即兩個學生就使用語料庫查詢特定任務的過程進行交流，通過交流發(fā)現(xiàn)問題。學生在完成課堂任務后進行配對，并對交流結果進行記錄，總結交流過程中有價值的信息。

教師評價：在評價過程中采用有聲思維法（Think-

aloud），要求學生在課上完成任務的過程中，大聲說出自己的思維過程，并對其進行錄音，再轉文本。教師對其進行分析，發(fā)現(xiàn)學生思維過程中產(chǎn)生的問題以及特點，找出典型實例，為學生提高語料庫使用效率、拓展學生思維方向提供有力的幫助。對學生的回顧性測試報告以及研究日志內(nèi)容進行定性分析。建立學生個人檔案，對學生各學期重點資料進行整理歸檔。教師對學生檔案進行階段性分析并給出學生相應的反饋（Portfolio Assessment），以書面形式描述學生優(yōu)點、缺點以及能力情況，并對其提出相關改進意見。

2.終結性評價：目的是對各個單元、各個模塊以及整個課程所達成的效果進行評價。

小組演講環(huán)節(jié)將是評價學生單元知識建構成果的重要手段，學生需要把自身對本單元涵蓋的所有知識運用在解決單元案例分析任務中，并對整個過程中體現(xiàn)的知識內(nèi)容進行描述，為解決任務提供有力的理論依據(jù)。教師與學生均對演講者進行評價，并對最終的收獲及演講是否有效進行描述。

在評價學生演講之前，教師需要對該話題下的內(nèi)容進行語料庫檢索，整理并歸納其中涵蓋的知識點，為評價提供依據(jù)。同伴評價中，學生需要利用自己找到的知識內(nèi)容來衡量演講者所涵蓋的知識點，用以給出同伴評價的結果。根據(jù)學生演講中用到的術語、詞匯、概念等信息是否全面，判斷學生是否充分高效地使用語料庫進行學習。為了保證分數(shù)的可靠性，教師與學生均需認真解讀評分標準，參照評分標準進行打分，并對演講內(nèi)容進行選擇性記錄（評分的依據(jù)），最后給出對分數(shù)的解釋。

單元測試是對本單元最終的學習成果進行評價的有效途徑，單元測試中主要是語料庫應用題，要求學生對本單元知識體系結構中相關重難點問題進行解答與辨析，檢測學生的知識體系構建和語料庫學習效果。測試過程中學生可以使用語料庫檢索軟件，強化學生對語料庫的重視程度，激發(fā)學生利用語料庫進行學習的積極性和主動性。

以上是對教學實施過程及教師在整個教學過程中采取的評價手段的描述。教學實踐后的效果如何，以及是否對學生學習產(chǎn)生影響，需要通過分析學生對語料庫課堂教學的看法，了解語料庫教學走入課堂帶來的后效，分析結果可以幫助改進和發(fā)展基于語料庫數(shù)據(jù)驅動的大學英語教學模式。

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收稿日期：2019-05-28

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題青年專項“語料庫應用于大學英語課堂教學的研究與實踐”（GBD1317078）;黑龍江省省屬高等學?；究蒲袠I(yè)務費科研項目“基于語料庫數(shù)據(jù)驅動的商務英語教學模式的應用研究”（HDRC201718）;黑龍江大學青年科學基金項目“基于語料庫數(shù)據(jù)驅動的商務英語教學模式評價體系構建”（QW201609）的階段性成果

作者簡介：曲歌（1987-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事應用語言學與英語教育研究。