互聯網+古詩文，構建校本課程實施新樣態

馬婷婷 朱幫

南京市小行小學堅持以“讓學校適應孩子的發展”為辦學理念，推崇國學經典誦讀與積累，追求“詩潤童心”，希望同學們在讀詩、品詩、寫詩中感悟古典文化的魅力，在潛移默化中傳承源遠流長的中華文化。鑒于此，學校組建項目團隊開發了“行小詩話”古詩文校本課程。

一、課程模塊：2+X

“行小詩話”古詩文校本課程以“行小詩話”微信推送、古詩文校本教材為主軸，以此為核心開拓課程資源，設置延伸課程。

1. “行小詩話”微信推送。“互聯網+”對教育資源、學習模式和教育模式帶來深刻影響，其便捷的方式、豐富的資源與交互的特點，給教育創造了更多可能。我校積極抓住時代發展的機遇，將“互聯網+”引入古詩文學習中，創造性地開設“行小詩話”主題微信推送。

微信推送以學校微信公眾號為憑借，每兩周圍繞一首詩編輯內容，面向全校師生及家長推送。內容由音頻與文字兩部分組成：音頻部分包括“師生詩歌誦讀、詩歌相關知識介紹音頻、古詩文歌曲”;文字部分涵蓋“走近詩人、詩中有情、詩詞百科、詩詞今譯、詩外求索、詩與節氣、經典小古文、朗讀者簡介”等。

每期朗讀者以學校教師、學生為主，有時邀請嘉賓走進“行小詩話”和學生共讀。自2017年“行小詩話”首期推送，一年間已有十七期作品與讀者見面。朗讀者包含語文、數學、英語、音樂等多個學科的老師，另有一百多名學生在平臺展示自己的風采。后期還會有更多非語文學科教師、家長和學生參與“行小詩話”的錄制。每次錄音，對于朗讀者來說，也是學習、內化古詩的過程。一首詩從節奏、韻律到情感的表達，師生在讀詩活動中獲得很多意想不到的體驗。“詩歌不能回答生活的真理，但是它能帶給你生活的美意”。古詩文主題微信推送得到了著名朗誦藝術家王宗海教授、市區教研員等多位專家的好評。

每一期的推送，教師都會帶著學生仔細聆聽，鼓勵詩外研究和探索，對古詩文進行二次開發。恰逢中秋佳節，第十六期推送“秋思落萬家”，教師帶著學生聆聽了李白的《靜夜思》后，還開展了“詩人和月亮”的古詩專題學習：首先，搜集不同詩人寫月亮的詩句，讀一讀;然后，引導學生觀察月亮，背一背寫月亮的詩歌、繪本故事，說說自己的望月感受。學生從不同詩人的“月亮詩”里，漸漸地明白月亮是一種情感寄托，是一種文化傳承。接下來，我們將更加關注詩話平臺的融合性、廣博性與朗讀者的互動性，豐富內容，更新形式，吸納更多志同道合的家長參與，邀請朗誦藝術家進行朗讀指導，提升師生朗讀水平。

2. 古詩文校本教材。遵循《語文課程標準》的要求，深入落實中華優秀傳統文化教育，讓學生的古詩文學習“有本可依”。學校語文團隊組織骨干教師精心編撰了“行小詩話”古詩文校本教材，基于《語文課程標準》，兼顧學生的實際需求，內容包括“經典古詩詞” “淺近小古文” “經典國學名言”三部分。

“經典古詩詞”部分以《語文課程標準》推薦的必背古詩詞為參照，包括“古詩詞讀一讀”“詩意想一想”“詩情賞一賞”“詩外研一研”四個板塊。如《敕勒歌》這首詩，在“詩意想一想”的部分，學生通過閱讀了解“穹廬”“見”等字詞的意思，進而初步了解詩意。接著，在“詩情賞一賞”里走進草原，了解游牧民的生活，從而產生對草原的宏觀感受和向往之情。最后，在“詩外研一研”中，通過畫一畫、唱一唱走進草原，真切感受祖國河山的壯美和風土人情。

校本教材精選“淺近小古文”與“經典國學名言”，讓學生在反復誦讀中品味古典文化的魅力。小古文的選擇，重在與學生的認知和體驗相結合，比如《父母之恩》 《女媧補天》，學生對這些故事并不陌生，變換成文言文，讓他們有一些新鮮感的同時，產生對中國語言文字的興趣。“經典國學名言”板塊重在積累和感知傳統文化的博大精深，從兒童的身心發展出發，由易到難，精選適合學生誦讀的篇目。低年級誦讀《三字經》 《弟子規》，中年級說唱《聲律啟蒙》 《千字文》，高年級走進《論語》。

每學期開學，學校利用集體晨會時間，把校本教材作為禮物送給學生。教師從激發學生興趣出發，在固定時間組織學生誦讀國學經典;在家里，家長稍微講解和提示，共讀國學經典。

“好風憑借力，送我上青云。”古詩詞的熏陶有助于兒童心靈的成長。經過近兩年的實踐嘗試，同學們的底蘊不斷豐厚，這也為學校持續開展其他“古詩文”校本特色活動奠定了堅實的基礎。

3. 延伸課程之兒童詩園。兒童是天生的詩人，詩意的種子需要呵護。我們發揮“互聯網+”的優勢，在學校公眾號開辟了“行小詩話·兒童詩園”征稿專欄，通過面向全體師生、家長征稿，精選稿件進行推送，給學生及家長提供展示才情的舞臺。

我們以“年”為單位，規劃征稿主題。2018年的主題是“春之心事”“夏日百味”“秋的旅行”“冬日賞雪”。以10月份“秋的旅行”主題征文為例：“行小詩話”團隊精心制作精美的征稿海報，微信推送的同時在學校張貼。其次，語文學科團隊集體備課，分低、中、高年級完成三篇“秋的旅行”現代詩閱讀指導課教學設計并制作課件，請每位教師在二次備課的基礎上，進班指導學生進行主題閱讀與詩歌創作。倡導學生走出教室，走進自然，感受秋天的美好，基于語文綜合實踐活動進行詩歌創作。對于來稿，教師團隊從呵護童心、保護詩心出發，及時修改并反饋給小作者，二次上交習作之后按照低、中、高年級評比。高質量的學生習作通過微信推送的形式予以展示，積極參與的同學名單均可在學校顯示屏表揚宣傳。微信推送的下一周，在集體晨會時為獲獎學生頒獎。

我們為“兒童詩園”設置特色獎勵：參與征稿即可獲得一張稿件錄用紀念卡;集齊3張卡，可授予“小詩苗”稱號;再集齊5張卡，可授予“小詩人”稱號，并獲得在午間讀書的廣播里朗讀自己小詩的機會;集滿8張“唐宋八大家”全套卡片，可授予“小詩仙”稱號，并獲得校報出專刊的機會。學校積極為學生搭建更高的平臺，積極與《揚子晚報》 《東方衛報》 “先鋒作文網”等平臺聯系，推薦優秀詩稿，讓學生累積創作的熱情與更充足的自信和希望。

寫詩的興趣易得，意志難久，所有的獎勵機制因實際操作會有所改變和調整，只為喚醒、激勵和鼓舞學生的詩意童心。

二、課程評價

古詩誦讀，起于興趣，興于愛好。“行小詩話”古詩文校本課程注重綠色評價、過程性評價和多元評價。

古詩文校本課程學習過程，低年級以形式多樣的誦讀為主，引導學生展開想象，結合自己的生活體驗，感知詩人所寫的內容和畫面，并獲得情感體驗。高年級的學生注重從節奏、韻律和意境感受古典文化的魅力和智慧，從而產生喜愛和認同感，并發揚祖國的傳統文化。

一首詩，課前讀，課間誦，午休聽，利用“微信”等互聯網平臺助力朗讀訓練，日有所思，夜有所誦。同學們在讀順、讀懂古詩后，通過唱一唱、演一演、畫一畫等形式走進古詩。“行小詩話”古詩文校本課程特別注重學生的生活體驗，引導他們在生活中積累詩詞，倡導開展“跟著古詩去旅行”等形式新穎的實踐活動，同學們在不知不覺中受到優秀詩詞文化的熏陶，培養良好的道德情操。

課程評價可以采用自己評、小組評、家長評、參加古詩考級活動等形式，進行多元評價。既激發了學生學習的積極性，又便于老師、學生、家長反饋學習的實效。

我們期望通過“行小詩話”古詩文校本課程的實施，喚醒學生心中對古詩詞與古典文化的渴望與熱情，傳承與發揚優秀的中華文化。

（作者單位：南京市小行小學）