適切延展，提升古詩閱讀品質(zhì)

宋婷婷

中國古典詩詞語言凝練含蓄，注重意境的和諧統(tǒng)一，善于用短小的篇幅和簡潔的書面語表達(dá)豐富的文學(xué)內(nèi)涵。古詩詞的積累能增強(qiáng)兒童對美的鑒賞力，讓兒童學(xué)會(huì)欣賞詩歌中的生命，理解詩歌中的情感。如何讓小學(xué)生喜歡古詩，真正領(lǐng)略詩歌的魅力，培養(yǎng)古典詩詞的人文情懷？下面，以二年級上冊的《夜宿山寺》為例，談一談延展閱讀對于小學(xué)古詩教學(xué)的重要作用。

一、“情動(dòng)而辭發(fā)”——寫作背景的延展

詩歌常常是詩人的經(jīng)歷、思想和感情的真實(shí)寫照。要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)古詩，必須讓他們對作者的時(shí)代、生活經(jīng)歷、思想情感等寫作背景有一定的了解，這有助于兒童準(zhǔn)確把握古詩的內(nèi)容和情感。

師：通過平時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)積累了很多古詩。下面我們來舉行一個(gè)“經(jīng)典詠流傳”活動(dòng)。看到這些圖，你想要吟誦哪首詩？

（出示：《古朗月行》 《獨(dú)坐敬亭山》 《靜夜思》配圖。生根據(jù)圖片吟誦古詩）

師：這幾首詩的作者是同一個(gè)人，你們知道是誰嗎？

生：李白。

師：你們對李白有多少了解？

生：李白是唐代著名的詩人，有900多首詩流傳至今，被世人稱為“詩仙”。

師：李白，愛飲酒作詩，代表作有《將進(jìn)酒》 《月下獨(dú)酌》;愛交友贈(zèng)詩，代表作有《贈(zèng)汪倫》 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;愛遠(yuǎn)游寫詩，代表作有《望廬山瀑布》 《早發(fā)白帝城》。今天我們要學(xué)的這首詩，正是李白有一次長途跋涉，晚上住在深山里的一座寺廟中。后來，他發(fā)現(xiàn)寺廟后面有一座很高的藏經(jīng)樓，便登了上去，極目遠(yuǎn)眺。只見漫天星光閃爍，于是便詩興大發(fā)，寫下了這首記游寫景的五言絕句。

關(guān)于作者，關(guān)于寫作背景，其實(shí)有許多內(nèi)容可以延展，但是，基于二年級的學(xué)情，不宜面面俱到。點(diǎn)到即止的拓展，既能夠讓學(xué)生對李白的了解高于原來的認(rèn)知，同時(shí)，更激起了對其人的好奇和對其詩的探究興趣。

二、“見詩如見人”——寫作手法的延展

詩人的創(chuàng)作風(fēng)格往往自成一體，要想讀懂一首詩，必先熟悉這個(gè)人，要想讀透一首詩，必先了解這個(gè)詩人的寫作風(fēng)格。

在李白的詩歌中，常常綜合運(yùn)用夸張、想象、比喻、擬人等手法，創(chuàng)造出神奇多彩、宏偉動(dòng)人的意境。這就是李白的浪漫主義詩作給人以豪放、飄逸的原因。為加深學(xué)生對于李白“想象” “夸張”這兩種創(chuàng)作特色的了解，以詩教詩，以詩學(xué)詩，是搭建情感橋梁、了解詩人寫作手法、實(shí)現(xiàn)與詩人對話的有效手段。

在學(xué)習(xí)前兩句詩的時(shí)候，教師先帶著學(xué)生理解詩中“危”和“高百尺”的意思。

師：請看“危”字的演變。（出示“危”字演變圖片） “危”的本意是人在高高的山巔。“危”是高的意思，那“危樓”就是——高樓。再讀一讀古詩，詩中還有哪些詞語寫出了樓之高？

生：高百尺。

師：“百尺”大概有10層樓那么高。10層樓對我們來說不算很高，但是在古代，那可真是一座高樓。在唐朝，普通人住平房或者是茅草屋，這是李白登上的高樓。（出示茅草屋和高樓對比圖）高樓矗立在高山上，如果你站在上面，會(huì)有什么感覺呀？

生：有些心驚膽戰(zhàn)。

師：一個(gè)“百尺”讓我們感受到了樓的高。事實(shí)上，在李白的詩中，還有很多帶有“尺”字的詩句。請看，李白在《贈(zèng)汪倫》中寫“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，在《望廬山瀑布》中寫“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。瞧，李白寫得多夸張啊，用上“尺”字就讓我們看到了山寺的樓——很高很高，桃花潭的水——很深很深，廬山的瀑布——很長很長。

古人不僅善用“尺”把事物寫得很夸張，還善用“百、千、萬”這樣的數(shù)字，表示事物的高、深。你們看，帶有這樣數(shù)字的詩還有很多——（出示：李嶠的《風(fēng)》）你們看，詩人寫得多夸張，多有想象力啊！

讀一首詩，延展兩三首詩，從而懂一人，見詩如見人。這不僅是對于古詩的積累，更是學(xué)習(xí)古詩之法的提煉。

三、“景語皆情語”——寫作情感的延展

文字是一種符號，包含著豐富的內(nèi)容和情感，以及諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“留白”。這種“留白”令人遐想，教師可以在此處造境設(shè)景，使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴。李白在詩中寄予了豐富的想象，那么何不讓學(xué)生也產(chǎn)生“共情”呢？在感悟詩人豐富的想象力時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)。

師：滿天一閃一閃的星星近在眼前，此時(shí)你的心里在想什么呢？

生：想摘星星。

師：“摘星辰”本來是很難的事情，可在詩人眼中卻是那樣容易，那樣輕松，你從詩句中的哪個(gè)字可以感受到這種輕松呢？

生：“可”字。

師：看著這么美的星空，李白本應(yīng)該和我們一樣大聲朗誦，但他有沒有這么做呢？

生：沒有，因?yàn)樵娭袑憽安桓腋呗曊Z”。

師：他為什么不敢大聲說話呢？

生：這樓太高，站在樓上大聲說話，會(huì)驚擾到天上的仙人。

師：你猜，此刻，神仙們都在干什么呢？

（出示玉兔、嫦娥等圖片）

誰能看著這些圖片，大膽想象，改編一下這首詩？（生改編詩句，說出恐驚月中人、嫦娥舞、玉兔眠等）

師：你們也像李白一樣會(huì)夸張，善想象。

在教學(xué)中，學(xué)生在理解了詞句的含義后，若能結(jié)合圖片和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師及時(shí)引導(dǎo)下，展開豐富的想象，進(jìn)行情感的延伸，進(jìn)入靜謐的畫卷，用獨(dú)有的語言來再現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，那么，學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力定能得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能得到個(gè)性化的展現(xiàn)。

四、“溫故而知新”——學(xué)習(xí)方法的延展

在古代詩詞中，詩人總是從現(xiàn)實(shí)生活中汲取素材，或借景抒情，或托物言志，或借物喻理……這其中，許多古詩的寫作手法均十分相似。基于本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了詩人神奇的想象、夸張的寫法，還當(dāng)了回小詩人，用豐富的想象去寫古詩。

課后，教師請學(xué)生用學(xué)習(xí)《夜宿山寺》的方法，再讀讀《秋浦歌》和《早發(fā)白帝城》，要求學(xué)生邊想象邊讀，并且畫出李白大膽想象的詩句。這樣，語文教學(xué)的空間就進(jìn)一步延展到了課外。

古詩中，悠遠(yuǎn)的意境、凝練的語言、精深的內(nèi)涵都值得學(xué)生好好品味。適切、有效的延展閱讀，以詩學(xué)詩，以詩悟詩，不僅可以加深學(xué)生對古詩的理解，而且可以拓寬學(xué)生的視野，提升古詩閱讀的品質(zhì)。長此以往，如春夜喜雨，潤物無聲，學(xué)生定能獲得真實(shí)的成長。

（作者單位：蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）