信息技術與識字教學的有效整合

王東

一、激發學生學習興趣

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣。”小學生的注意力集中時間較短，特別是低年級學生，學習意志力、主觀意識薄弱，激發學生學習興趣是達到教學目標的關鍵。利用信息技術能使教學過程變得生動活潑，更具有吸引力。例如，在教學“馬” “魚” “燕” “虎” “象” “雨” “電” “鹿” “鼻”等象形字時，學生對于字形的掌握和字義的理解可能存在困難，特別是“燕” “虎” “象” “鹿” “鼻”等筆畫較為復雜的字。象形文字來自圖畫文字，通過圖片的方式展示各種動物的樣子，引發學生對物象和漢字之間關系的思考，接著還原漢字的歷史演變過程，從最初的圖畫式的文字到現在的筆畫式文字，在觀察漢字演變的過程中，學生可以掌握漢字的形義，同時也會對漢字的本義和引申義有所了解。

再如“文” “采” “克” “之”等這些筆畫簡單的漢字，也可以通過觀察古文字字形來了解字義，并且掌握漢字筆畫的關鍵點。教學漢字“田”時，幻燈片上可出現阡陌縱橫的稻田，經過切換，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被調動起來。再現漢字最初的形狀，學生體會中國漢字文化的博大精深，知道一個漢字為什么要那樣寫。信息技術溝通物象與文字之間的關系，把生動的想象展現在面前，激發了學生的學習興趣。

二、營造生活化教學情境

通過幾千年的演變，很多漢字的音形義發生了巨大的變化。而今，許多簡化字的字形和字義關聯不大，因此在實際的識字教學中，部分內容對于小學生來說算得上是抽象的，加大了學生理解字義的難度。《語文課程標準》在“識字寫字”教學實施建議中明確提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”

比如“頁” “道” “武” “休” “看”等漢字意思，學生無法通過觀察字形來想象字義。“頁”字的本義是人頭，由“頁”字作為偏旁組成的“題”字，本義為頭額。信息技術環境下的課堂教學，可以直觀展示漢字的早期形態，圖片展示“頁”字，上面是“首”字，下面是“人”字，“頁”是“頭”的本字;動畫展示“從”字，一個人跟在另一個人后面走，意為“跟隨”;視頻播放“休”字的漢字故事，一個人累了，靠在一棵大樹休息，因此學生知道了“休”字的本義是從人依木，引申為停止、終止、結束。“看”這個字可以利用《西游記》里孫悟空的經典“反手”圖片，解釋“看”字，意思是把手搭在“目” （眼睛）的上邊，向遠處望。

信息技術直觀化教學，可以使學生在學習過程中清晰地掌握字形，從而減少形近字判讀錯誤的概率。漢字由于社會各方面的快速發展，現實文化背景也成為信息技術與學科教學整合的必要因素，再如“羽” “角” “革” “矢” “谷”等物品，現代學生對于這些漢字表示的物品不太熟悉，信息技術能夠把生動的生活場景呈現在學生面前，用圖片直觀地展現物品的樣子，使識字教學生活化和藝術化。生動的圖片或有趣的動畫形象，把枯燥難懂的漢字形象化、生動化，刺激學生的多種感官，使學生能夠聯系現實生活，理解漢字的根本意義。

三、提高課堂教學質量

識字教學是小學語文課堂教學中的基礎部分，有效識字才能更有效地進行閱讀和理解，因此提高課堂識字教學質量是非常重要的。小學生的記憶力強，識字記憶較快，但是由于有意注意時間較短、主動識記意識較弱等特點，存在著容易忘記的問題。根據學生情況，教師可以充分利用信息技術，開展有趣的游戲、比賽等活動，鞏固識字教學。

例如，“青”和“苗”等形聲字的教學，多媒體課件可以將課本上靜態的轉盤轉化為動態的轉盤，由“青”字繁衍出“情” “請” “清” “晴” “蜻”等字，再由“苗”字繁衍出“貓” “描” “瞄” “錨” “喵”等字。形聲字教學較為抽象，不同的文字配上不同的圖片或是聲音，便可以使學生快速掌握所學知識，這樣的鞏固練習既擴大了學生的識字量，辨析了形近字，又促進了學生自學能力的提升。給漢字組詞是一個復雜的教學環節，僅僅依靠黑板費時費力，信息技術給漢字組詞提供了一個良好的平臺，交互式教學軟件中的連線、移動等方式可以給生字找朋友，節省了教師手寫的時間，增加了趣味性。

課堂教學引入信息技術作為輔助教學的手段大大提高了教學的效率，使語文教學向歷史還原，向生活還原，提供了一種新的教學模式，更重要的是拓展了一種新的教育理念。信息技術與語文識字教學的有效整合可以提高學生學習的積極性，同時也給教師提供了更多的思路去組織課堂教學。

（作者單位：安徽省合肥市淮合花園小學）