如何運用多媒體優化小學數學課的導入

束紅

摘要：良好的開端是成功的一半。筆者分析了多媒體運用課堂導入應遵循的原則，并闡述了在小學數學中運用多媒體導入新課的常用方法。

關鍵詞：多媒體 ? 優化 ? 導入

常言說：教學有法，但無定法，貴在得法。教師講課導入得好，不僅能吸引學生，喚起學生的求知欲，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。因此，在課堂教學中，一定要重視教學伊始的導入藝術。運用多媒體，不僅能優化數學課的導入，而且會收到事半功倍的效用。

一、 運用多媒體優化導入應遵循的原則

1. 直觀性原則

小學生愛看好動，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象的問題，學生往往會百思不得其解。多媒體具有形象、直觀的特點，利用它可使數學課的導入符合學生認知規律。從具體事物到抽象理論，通俗直觀，淺顯易懂。

2. 承上啟下原則

多媒體具有連續移動屏幕、操作簡單的功能，利用它可增加導入知識的科學性，提高了課堂效果，也能體現數學知識內在結構的連續性及數學思想的先進性。

3. 趣味性原則

數學課的導入寓趣味于其中，能激發學生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲。比如導入直線，只簡單用語言描述“直線可以想象為黑板邊線無限延長”，學生會覺得乏味、空洞。但利用多媒體的幾何作圖功能，進行旋轉縮放，會使學生在興致勃勃的觀察中增強求知欲，留下深刻的印象。

二、 運用多媒體優化導入的常用方法

1. 歸納導入法

歸納導入法是通過對一類數學對象進行不完全歸納來導入新課的一種方法。傳統教學中的一支粉筆或一塊黑板，會占去黑板大部分空間且不能移動。但利用多媒體，會省時、省力、增加容量，也便于學生觀察。比如引入長方形面積時，若在黑板上把所有對應的橫線和豎線連接，得出1米=10分米，10×10=100平方分米，1分米=10厘米，結合圖形得出1平方分米=100平方厘米。若只是抽象地把這兩個單位換算教給學生，學生怎么也不能理解。結合多媒體，學生就容易接受，也節省了老師的勞動時間，有利于培養學生的觀察能力。

2. 懸念激趣導入法

數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，這就要求教師有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘的心理，即“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”。多媒體在這方面的運用，能得到充分的體現。比如：在教“平均分”這一概念時，教師可以利用多媒體創設一個情境：“森林里住著一群快樂的小動物，它們星期六早上去熊貓媽媽家做客，熊貓媽媽采來6個竹筍，但它遇到一個難題……”這時多媒體畫面顯示已知條件和問題，學生興趣就這樣被激發了。當然，設置懸念要注意適度，不“懸”學生不思即解，達不到激發學生學習熱情的目的;太“懸“學生望而生畏，百思不得其解，也不會得到好的效果。

3. 以舊換新法

利用多媒體，通過復習舊課，設計問題啟發思考，在學生“意猶未盡”時導入新課，這種方法是由數學知識系統本身的發展決定的，其關鍵在于必須深入鉆研教材，找出新舊知識的連接點，設計問題也要似在溫故，而實在知新。此法也是常用的手段。如講通分，首先復習因數、倍數的概念，喚起學生對因數與倍數的記憶，然后層層引入公倍數、最小公倍數。

4. 生活實例導入法

由于數學起源于日常生活和生產實際，而生活實例又生動具體，因此教學者可通過在實際需要中的應用引入新課，尤其利用多媒體，可使學生對比較抽象的數學概念“看得見，摸得著”。如講兩直線間距離時，可借助多媒體，播放一些片斷并給出字幕問題：“河的一邊是學校，要想到河對岸去，如何走最近？”要解決這個問題，就得認真學習今天所要講的課——兩直線間垂線段最短。教師短短幾句話，結合多媒體圖片，就激起了學生學習的興趣。

5. 數學故事導入法

講解與新課有關的數學歷史故事或利用多媒體播放數學家的故事，往往可引發學生濃厚的學習興趣，增強學生的探究精神和學習數學的毅力。如講到圓周率時，利用多媒體呈現我國古代數學所取得的輝煌成就，然后說到祖沖之的故事，讓學生在愉快輕松的環境下感知數學。在自然過渡到即將要學習的知識的同時，也加強了愛國主義教育和民族自信心的教育。這種利用多媒體講故事的方法，不但圖文并茂，而且表演力更強，使學生印象更深，同時更能喚起學生的好奇心與求知欲，激發學生愛數學的熱情。

綜上所述，數學課的導入方法可謂多種多樣，但無論采用哪種方法，都要通過創設情境，激起興趣，去尋求知識。而充分利用多媒體，利用其特有的功能，更能優化數學課的導入，使導入更形象、具體，使學生更有所思、有所求、有所得。