基于語言經濟學的新時代商務英語教學中的問題及舉措

王利梅

摘? 要：我國商務英語教學歷經20世紀80年代至今40年的發展，在不同時期培養了大量從事對外經濟活動的人才。而在當今新時代，全球商務的人文、科技大環境已發生了巨大變化，跨境電商、人工智能、區塊鏈、社交營銷、新概念零售等方興未艾，商務英語教學亟需更新再生。該文擬從語言經濟學的視角出發，探討新時代商務英語教學的有效策略， 以期實現商務英語教學的價值（value）和效用（utility）。

關鍵詞：語言經濟學? 商務英語教學? 問題及舉措

中圖分類號：F7-4;H319 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0124-02

自20世紀80年代培養英語復合應用型人才英語+專業方向培養模式開始，歷經2007年對外經貿大學設立商務英語本科專業，商務英語教學在我國高校開始設立至今2019年，我國商務英語教學走過了將近40個春秋，在此期間，我國企業陸續走出國門，在海外發展，而外企也在我國各地更加普遍;20世紀末至今，互聯網崛起跨境電子商務普及，國際商務活動的環境在不斷變化。當今，在一帶一路倡議藍圖下，我國企業與國外市場的日益融合，國際商務英語人才的培養面臨著新的挑戰，如何優質高效地培養助力我國企業走出去，并能夠在國際大市場中“開疆擴土”的國際商務人才，在一定程度上決定了我國企業的全球大市場的發展前途與中國影響力。該文擬從語言經濟學的成本（cost）與效益（benefit）理論出發，探討新時代商務英語教學的有效策略， 以期實現商務英語教學的價值（value）和效用（utility）。

1? 語言學經濟學理論

語言經濟學理論的形成有一個逐步發展的過程，20世紀30年代，美國哈佛大學教授、經濟學家J.R.Walsh在《把資本的概念應用到人的身上》（Capital Concept Applied to Man） 一文中首先提出了“人力資本”的概念。到了50年代，美國經濟學家T·W·Schultz和G·S .Becker對人力資本也進行了研究。Schultz于1959年發表了《人力上的投資》（Investment in Man）一文，認為戰后許多國家經濟迅速增長的主要原因是人力投資。70年代后期，越來越多的學者開始從經濟的角度來研究語言問題，這一時期的學者如Vaillan-court（1987）、HoLden（1987）、Chiswick（1991）、Grin （1994）等。但是，“語言經濟學”（Economies of Language）這一概念最早是由美國信息經濟學家Jacob Marshack（1965）正式提出的。他從經濟學的角度對語言的生存與發展問題進行了探討，揭示了語言具有：價值（value）和效用（utility），費用（cost）和效益（benefit）4種經濟學特性。這一觀點為后來學者研究語言經濟學提供了新的視角。隨著對語言經濟學研究的深入，我國一些學者依據Marschak的語言經濟學觀點，進行了大量的研究和探討，最早向讀者介紹語言經濟學的是何自然， 最早引進西方語言經濟學思想的是許其潮，因此，基于語言經濟學的商務英語研究將是一個嶄新的視角。

2? 從語言經濟學視角審視高校商務英語課程的現狀與問題

《高等學校商務英語專業教學要求》中明確規定了商務英語專業學生的實踐課程的課時不應該低于專業課總學時的15%。此外，商務英語的目標是培養學生從事商務實踐活動的實際技能和能力，其專業特性本身要求課程活動設計本身應具有實踐性實訓性。但由于商務實踐模擬的復雜性和教學資源各方面因素的影響，目前突出的商務課程實訓在全國并未形成標準規范的模式與考評標準，基本上有各高校在獨自探索實踐。在有限的本科教學時間內，實踐性活動不足和實踐性考評缺失，這實際上影響了商務英語教學的價值（value）和效用（utility），也造成學生寶貴的學習時間與效益失衡。具體問題有3點。

一是教學材料與教學內容更新滯后，材料陳舊，而現實中21世紀尤其是2010年后的國際商務格局面貌已發生巨大變化，無論是行業格局，企業對象還是商務模式，商務活動的實踐性決定了商務活動的社會屬性，因為商務活動的社會因素是動態的，這一點決定了商務教學各因素應保持硬核共核穩定之外的靈活性，需要更新調整再塑造，以與時俱進力保實效，而非刻舟求劍，脫離客觀情況。

二是教學硬軟件方面的更新滯后，在多媒體設備普及普遍教學的同時，由于商務英語學科性質與定位認知不足等方面的影響，各高校對于商務英語培養模式并未標準規范化，作為商務實訓的專業基地和智能軟件和訓練平臺卻并未能夠進入教學輔助設備更新的名單，沒能成為學科標準配備。甚至少有形成硬性量化的實踐課時比例。沿襲傳統的課堂環境教育導致學生的實際商務語境操作能力嚴重不足，無法順利圓滿承擔崗位常規事務，在工作的一兩年時間被迫回頭補課，不得不抽出時間參加商業機構的企業培訓，更談不上熟悉提升貢獻于崗位業務。

三是專業師資培訓與實踐不足，商務英語教師本身應精通某一領域或板塊，但絕不能僅僅滿足于校園教學活動本身，而應關注、參與并研究商務實踐活動本身，唯如此，才能實戰中有的放矢地選擇課堂教學資源、設計課堂活動形式，指導學生的商務實踐模擬活動。

3? 從商務英語學科屬性看新時代商務英語教學策略

商務英語的內容涉及語言學、社會學、心理學、經濟學、法學、管理學等各學科，學科性高度交叉融合，這就決定了商務英語教學的復雜性。

3.1 更新商務英語課程教學內容

商務英語教學在教授的知識板塊方面是多樣的，幾乎涵蓋了人文學科的一大部分，但課時數有限，不可能面面俱到，因此，需要課程教學團隊因地因時制宜，根據現今商務活動語境有重點地選擇講授訓練，但同時需指導培養學生的自我拓展學習習慣，作為課堂內容的補充，如跨文化交際方面，中美中英中法中德多有論述，但目前隨著中國與更多貿易國的商務往來變得頻繁，南美國家市場如巴西、西亞國家市場如伊朗、非洲國家市場如南非等，其區域文化與歐美文化非常不同，因此其當代的地域文化如伊斯蘭文化習俗、阿拉伯商務習慣、非洲消費審美等內容也應該增加進來。

3.2 更新提升商務教學硬軟件，增大實踐性教學比例

商務英語教學具有明顯的實踐應用性，因此教學資源的選擇設計及測試方面要求對應的實踐性。商務英語專業高校應專門建立商務實訓中心，引進或委托定制開發商務模擬系統，為學生提供接觸體驗商務實踐情境的空間與平臺。同時，可增加校外實踐活動的時長比例，充分利用行業年度展會、年度進出口博覽會和大學生創業基地等渠道，與企業或相關部門配合協作，師生共同猶如時間、精力、心智，創造參與奉獻的機會，以志愿者或崗位助理的角色進行現場觀摩學習與體驗實踐。

3.3 培養雙師型商務師資團隊

所謂雙師型師資，指教師一方面是ESP教學專家，具有課程研發、課程設計，課堂活動組織，學科競賽考評的職業技能資質，同時另一方面是商務實踐活動的研究者，能夠走進企業行業，與一線工程師管理者進行充電合作研修，最終反哺教學，成為學生的實戰教練。由此，提升商務英語教學的實際效用。

4? 結語

該文初步探討了語言經濟學視域下的商務英語教學更新發展舉措。在信息科技新時代，教學資源和教學各方均應更新優化，唯如此，方可實現教學的價值最大化。

參考文獻

[1] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997：155-162.

[2] 許其潮.從語言經濟學角度看我國的外語教育[J].外語與外語教學，1999（8）：35-38.

[3] Marschak，J.Economics of Language[J].Behavioral Science，1965（2）：135-140.