機械制造工程基礎與金工實習交叉式教學的設想與嘗試

蘇思超 徐戎 唐黔湘

摘? 要：以新工科為引領，學科建設為龍頭，普通二本院校往應用型轉型的過程中，不僅要求提高學生專業理論知識水平，同時要著重提高學生動手實踐能力，為培養應用型人才打下堅實的基礎。在此大環境下，對理論與實踐結合的教學要求日益提高，因此該文以《機械制造工程基礎》和《金工實習》為研究對象，把金工實習中的車、銑、鉗、刨、鑄造、鍛造等實踐環節，交叉融入到《機械制造工程基礎》理論教學過程當中，將學習內容開展科學合理安排，開展交叉式教學，做到理論與實踐的高度契合，這對學生學習專業知識及日后發展有著十分重要的現實意義。

關鍵詞：機械制造工程基礎? 金工實習? 交叉式教學

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0102-03

Abstract： Under the guidance of new engineering and subject construction， in the process of transformation from general secondary colleges to application-oriented ones， it is not only required to improve students'professional theoretical knowledge， but also to focus on improving students' practical ability， laying a solid foundation for training application-oriented talents. In this environment， the teaching requirement of combining theory with practice is increasing day by day. Therefore， this paper takes "Fundamentals of Mechanical Manufacturing Engineering" and "Metalworking Practice" as the research objects， and integrates the practical links of turning， milling， clamp， planer， casting and forging in the metalworking practice into the theoretical teaching process of "Fundamentals of Mechanical Manufacturing Engineering"， and arranges the learning contents scientifically and reasonably. It is of great practical significance for students to learn professional knowledge and develop in the future to carry out Cross-teaching and to achieve a high degree of agreement between theory and practice.

Key Words： Mechanical manufacturing engineering foundation; Metalworking practice; Cross-teaching

以新工科為引領，普通高校往應用型大學轉型的大環境下，對高校為社會培養現代化的應用型人才提出了更高的要求。不僅要求學生有較高的理論知識水平，同時具有較強的實踐動手能力。對于機械傳統專業，如何更好地做到理論與實踐的結合，是教學教研中的重要課題。

以《機械制造工程基礎》課程為例，它是一門研究有關制造金屬機件的工藝方法的綜合性技術課程。該課程具有概念抽象，內容多，知識點廣的特點[1-2]。在課堂的教學過程中，很難讓學生充分的掌握這些理論知識。

而《金工實習》實踐環節，是機械類專業學生在掌握一定專業知識的基礎之上開展的一門必不可少的實踐課程，是教學計劃中重要的實踐教學環節[3]。包括車工、銑工、特殊加工、鉗工，砂型鑄造等。這對于培養學生動手能力有很大的意義。

結合筆者學校及其他院校的在開展《機械制造工程基礎》課程教學中，學生興趣不高、理論與實踐容易脫節、學習效果不佳等問題[4-5]，同時基于《金工實習》實踐課程在知識結構上與《機械制造工程基礎》的相關性，是這兩門課程開展交叉式教學的理論基礎[6]。

《機械制造工程基礎》偏重于理論知識，《金工實習》側重于實踐探索，開展交叉式教學模式的實踐與探索，真正做到理論與實踐相統一，使學生更好地掌握、理解課程理論內容，同時又在實踐中得到理解和升華，幫助學生提高學習質量和水平，提升理論知識水平和實踐能力，為國家和社會培養應用型人才打下堅實的基礎。

1? 課程特點

1.1 機械制造工程基礎課程特點

《機械制造工程基礎》課程涉及的內容十分廣泛，主要由金屬材料導論、鑄造、金屬壓力加工、焊接、切削加工等內容構成。

以該院及其他院校為研究載體，多數院校這門課程開設的學期較早，屬于理論基礎課程，學生本身的專業基礎知識不夠，同時學時較少，這些因素讓學生在學習掌握知識的過程中增加了難度。

《機械制造工程基礎》涉及的金屬材料導論主要是講解金屬材料的力學性能、鐵碳合金及鋼的熱處理;鑄造篇：鑄造工藝、砂型鑄造、特種鑄造等;金屬壓力加工篇：金屬的塑性變形、鍛造、沖壓等內容;焊接篇：常用的焊接技術及一些新的焊接方法及特點;切削加工篇：普通加工、特種加工、精密加工等內容[7-8]。從這些知識點可以看出，這門課程基本上涉及到了機械領域加工過程中的方方面面，因此急需與實踐教學環節相關聯，為更好地理解知識點打好基礎。

1.2 金工實習課程的特點

《金工實習》作為一門實踐性非常強的基礎課程，在提高學生實踐能力方面有不可替代的作用，主要包括車、鉗、銑、焊、刨、鍛造、鑄造等工種，在培養學生的實踐能力、產品質量意識、創新精神等方面起著積極的重要作用。讓學生熟悉機械制造的一般工藝流程;熟悉各種設備和工具的安全操作方法[9-10]，在這些方面都有著重要的實際意義。

金工實習不僅要培養學生的實踐動手能力，以培養實用性和應用型人才為目標，提高學生的創新思維能力、動手能力、解決實際問題的能力。因此，也要求《金工實習》課程的教學模式與方法做到不斷地進行改進與提升，做到與理論課程高度結合，為實踐的過程提供理論依據。

2? 交叉式教學

2.1 交叉式教學的理論可行性

交叉式教學，是指將相關的兩門或多門課程的知識點進行分析與整理，然后在課程計劃內交叉講授有關聯的知識點，使各課程相互關聯，并形成一個體系。圖1為兩門課程的相似知識點，為交叉式教學提供了理論基礎。

二本院校在轉型之機，培養應用型人才，旨在將學生培養成具有實操能力的工程師。所以，課程設計上應注重培養學生的思辨能力、實踐能力和創新能力。將理論教學和實踐教學進行交叉式教學，將枯燥的學習內容形象化，在實踐中得到提升，又反過來能促進對理論知識的理解與吸收。

圖2（a）為砂型鑄造，在講解砂型鑄造理論課時，可以交叉安排金工實習，這樣可以做到理論與金工實踐的高度結合，不僅能提高學生的理論理解能力，同時又有利于學生的實踐操作。

圖2（b）為鍛造過程，這一內容在《機械制造工程基礎》中以鍛造為講解內容，結合金工實習中的鍛造加工工藝，完全可以做到鍛造篇與金工實習的結合。

圖2（c）為焊接過程，以熔焊基礎知識與金工實習中的焊接工種為例，做到理論與實踐的結合，全面提高學生的理論水平和實踐能力。

圖2（d）為切屑加工銑削，以《機械制造工程基礎》中的切屑理論過程和金工實習的車、銑、刨等工種結合，可以做到課本理論知識與金工實習的完美結合，提高學生知識水平和實踐能力。

2.2 開展交叉式教學

對《機械制造工程基礎》理論教學內容與《金工實習》實踐環節的知識點進行精準分析，對目前高校采用的集中式開展金工實習，進行有效的拆分，做到如圖1、圖2中所示，實現與《機械制造工程基礎》理論課程的無縫交接。

比如，在進行鑄造篇講解時，可以結合理論課程的講解進度，靈活安排金工實習的鑄造工種的進度;在講解金屬壓力加工篇時，可以靈活安排鍛造工種的進度;在講解焊接知識時，靈活安排焊接工種的進度;在講解切削篇時，可以結合切削、銑削等工種的進度。從而真正意義上做到理論與實踐的結合，這既有利于理論知識的理解，又有利于實踐教學的開展。同時，可以做到焊接與焊工的結合，切削加工與車工、銑工等工種的結合，金屬壓力加工與鍛造的結合。

3? 結語

通過理論與實踐的高度契合，在掌握一定機械制造工程基礎基礎知識的同時，結合金工實習的實踐操作，進行更高效的分散式的金工實習。

通過交叉式教學，將理論知識實踐化，學生對專業知識的掌握更加牢固，對課程的學習興趣更加濃厚。通過交叉融合設計，培養學生創新能力，成為滿足市場需求的復合型人才。

參考文獻

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