“翻轉課堂”的混合式學習模式在管理學教學中的應用

張趙晉

本文以“翻轉課堂”的混合式學習模式在管理學教學中的應用為主要內容進行闡述，結合當下管理專業教學基本特征、管理學傳統教學模式存在的問題和“翻轉課堂”的混合式學習模式在管理學教學中的應用為主要依據，從課前在線自主預習、課中交互吸收知識、課后在線鞏固這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強“翻轉課堂”的混合式學習模式在管理學中的價值，旨在為相關研究提供參考資料。

一、引言

“翻轉課堂”的混合式學習模式自身具備非常特堵的思想和理念，將現代化技術使用在管理學教學之中，能夠實現師生角色互換，改變以往教和學的全新教學模式，超出以往教學形式，會給傳統教學帶來很大挑戰。不過很多人對于“翻轉課堂”的混合式學習模式的認識和理解不夠深刻，將其使用在管理學教學中。祈禱的額效果不夠明顯，所以新時期下采用針對性教學形式開展管理學教學，從根本上提升管理學教學效果。

二、管理專業教學基本特征

管理專業是將理論知識和實踐內容充分結合起來的學科知識內容，對學生知識面要求是非常高的，所以做好課程教學分析能夠滿足專業基本需求，要采用合理化教學模式，提升管理學教學效果，為社會培養更多全能型人才，不但重視學生理論知識掌握程度，最主要的是可以不提升學生實踐操作 能力和意識。加上管理學屬于一門綜合性強的交叉性學科知識，在實際學習中需要將實踐和理論知識內容充分結合起來，結合管理專業基本特征開展教學，從而更好的滿足市場需求。

三、管理學傳統教學模式存在的問題

管理學傳統教學一般采用灌輸式教學形式，此種形式注重講述技術為主，教師以為講解和分析，學生自我研究和思考時間不足，被動接受教師灌輸的知識，學生主體性缺失，不利于學生掌握管理學基礎知識和內容，從而無法充分發揮自身價值和內容，自主分析和解決問題能力不足。整個教學中缺少對學生自主學習的引導，使得學生各方面能力缺失，無法提升學生綜合素質和表達能力，限制學生各方面能力和意識，使得學生各方面能力受到限制。

四、“翻轉課堂”的混合式學習模式在管理學教學中的應用

（一）課前在線自主預習

課前教師要管理學學生闡述翻轉課堂的混合式教學模式在具體實施中需要遵循的規則，要求學生在網絡上進行預習工作，以小組形式對管理學內容進行預習。教師在自習課上將任務單下發給學生，以QQ群以及微信群等形式上傳到小組電腦中，為學生提供在線學習資源和素材，要求學生能夠以小組形式自主完成知識的預習，小組成員針對教師發送的動態化視頻進行觀察和學習，尋找其中適合學習的基本內容，從而可以達到有效教學效果，增強學生自主學習和獨立思考能力，從根本上提升管理學教學時效性。

（二）課中交互吸收知識

首先教師要結合管理學內容進行新課導入，以在線形式發布二維碼測試題，對管理學學生課前預習情況進行掌握，要求學生使用電腦以在線形式回答各種問題。其次要求以小組形式進行匯報，對課前預習階段遇到的問題進行闡述，對各種解決問題思路和內容進行合理分享，教師在整個過程做好引導者，對小組學生表現和回答等做好記錄，針對學生表現及時點評。必要時期教師要發揮自身價值，有效指導，積極引導學生針對基礎知識互動和溝通，從而可以提出具體疑惑和內容，便于及時發表自身思想和內容。再次小組針對教師提供的測試進行深入分析和研究，積極引導學生針對基礎知識進行交流和分析，避免師生在活動環節中出現問題，提升學生解決問題能力。然后針對基礎知識進行拓展和延伸，教師針對教學重點知識和難點知識進行分析和研究，從而可以完成知識內化工作，最后，教師對整個教學過程進行總結和分析，將二維碼以及學生在線投票等上傳到不同學生電腦中，完成組內和組件評價工作，最終選擇出最佳創意團隊和給力團隊，教師尅再結合學生綜合表現進行點評合，表現優異的小組和學生可以獲得課堂分數，提升學生學習自覺性，未來會更加積極和主動的加入到管理學教學中， 從而不斷提升管理學教學效果。

（三）課后在線鞏固

教師針對學生學習過程中存在的問題進行深入分析和研究，積極引導，針對學生課堂表現以及管理能力進行點評。還要引導學生進行自我點評，從而不斷提升學生自主學習能力和意識，針對學生課堂表現合理分析，從學習動機、自我管理、合作學習和信息能力四個層次上分析和研究，合理點評，從而可以達到良好教學效果，最終完成對管理學學生的點評。在線提供一些拓展題內容，供學生作答思考，達到鞏固基礎知識的效果，還可以提升管理學教學時效性。

五、結語

總而言之，“翻轉課堂”是一種新時期倡導的新穎性教學形式，可以有效提升教學整體質量和效果，翻轉課堂混合式教學模式在教學中的實施，能夠為學生自主學習提供更多機會和時間，增強學生分析問題和解決問題能力，使得學生自主學習能力得以發展，為高校教學發展和改革提供有利條件和思路，從而不斷提升教學時效性。（作者單位：渭南師范學院經濟與管理學院 ）