論高職院校精品課程創建

摘要：精品課程建設是推動優質教育資源共享，實現全面提升教學質量的重要途徑，也是直接影響人才培養質量的最活躍因素。因此，如何創建精品課程研究意義重大。本文針對目前高職院校精品課程建設中存在的問題展開論述。

關鍵詞：精品課程;建設

精品課程是指具有特色和一流水平的優秀課程。高職院校精品課程要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針，突出職業能力培養，體現職業院校辦學定位;特別是專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。精品課程建設的實施對于提高高等學校人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作學習的積極性和創造性有重要的作用與意義。

一、目前高職院校一些精品課程建設中存在的不足

（一）盲目進行精品課程建設，課程建設質量不高

近年來，部分高職院校在兄弟院校積極建設精品課程影響下，在有些課程尚未形成強有力師資隊伍，或人數不足，或缺乏教學經驗條件想，出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。任何一門學科的建設，都必須遵守事物內部的邏輯與規律，倘若脫離了客觀實際條件，則可能使建設蛻變為一種眾聲喧嘩式的浮躁而流于形式。所以普通地方院校的精品課程建設就應根據自身的教學定位、教學方向、教學力量、學生水準而設計，不能盲目攀高或照搬。

（二）教學內容和課程體系改革沒有落到實處，導致理論教學與實踐教學脫節

高職教育應該以就業為導向，以理論學習為鋪墊，以實踐為手段。但是，重基礎理論、重系統知識的教育觀念在許多人頭腦中仍然根深蒂固;從制度方面看，學校與企業緊密結合的機制尚未完全形成，真正了解職業工作內容并能參與課程開發與建議的企業技術人員不多。鑒于此，很多精品課程設計者在進行實踐教學設計時，沒有認真把握課程的定位和重點，技術性不明確，因此對學生的訓練不系統，沒有針對性。

（三）教學方法傳統落后

教學資源的豐富和先進程度與教學方法的改革密切相關。目前雖然很多高職院校院校包括我校在內，教學條件有明顯改觀。但由于生均實驗設備等條件緊張，仍然存在教學資源無法優化配置和共享。同時，即便有先進的教學資源也未必會有好的教學方法產生，需要我們的教師善于及時了解目前教學方法發展動態研究，并學習先進的教學理論和教改前沿信息。

（四）教學評價體系不全面

教育教學的管理機制不健全是目前很多高職院校院校存在的普遍問題之一。表現在：教學常規檢查上，不能深入調查，不能緊抓問題，務虛大于務實。缺乏有效監管，評價體系尚不健全。

二、精品課程建設的重點內容與要求

（一）教學師資隊伍建設

教師隊伍建設是精品課程建設的第一要素。教育部明確指出：“雙師型”教師隊伍建設是提高專高職教育教學質量的關鍵。 因此，高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞 “雙師型”隊伍的建設展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學能力，教學效果好的教學群體，但目前存在著一些專業理論教師不能很好指導實驗實訓，或者實訓老師基礎理論薄弱，不能很好講授理論課的現象。為解決這一問題，本文認為，可以采取以下主要措施：

（1）把新進教師放到實驗室或實訓場所去見習，熟悉相關操作，通過訓練，多數教師能較好地適應教學工作。

（2）從企業聘請技術人員和管理人員到學校任教，這樣可極大地縮小學校教育與生產一線的距離，為學生零距離上崗提供便利。

（二）構建先進的課程體系

高職院校的課程體系應以培養崗位能力為著眼點，依據專業人才培養規格所制訂的綜合能力表，按照層層分解的子能力要素選擇相應的教學內容，然后再按課程規律把相關內容有機銜接。在課程內容體系結構中，不追求學科的完整性，但也不刻意去打破，內容的取舍要遵循教學規律，知識結構需做到有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內容與培養目標相呼應，根據課程目標選擇和組合知識，確定基本內容。內容中應明確課程中主要內容應達到的教學目標和結果，教師不必過于強調引導學生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。

（三）突出加強課程實踐性教學環節建設，構建實踐教學體系

高職教育的課程體系具有很強的“實用性”特征，因此在精品課程建設中，必須堅持理論與實踐并重的原則，建立完整的實踐教學環節。具體要求：在實驗實訓教學模式建設方面，要構建“課程實驗+拓展實驗+能力訓練”實驗實訓教學模式;創新實驗實訓教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，盡量減少演示性、驗證性實驗，各專業要根據學校的人才培養目標，每年實驗實訓教學內容更新應在10%以上，綜合性、設計性、創新性實驗實訓的課程比例應達到30%～40%以上，要設立實驗實訓教學設計模塊，確定各專業實驗實訓教學的課程內容、學時和學分，編制切實可行的實驗實訓教學計劃并將其列入專業培養方案;另外，在實踐教學管理建設方面，應嚴格實驗實訓室建設項目的管理和考核;切實推進實驗實訓室開放;規范實習過程管理。

（四）加強教學方法改革

教學方法一直是教學實踐領域中最活躍的部分，教學方法改革的核心是加強創新精神和創造能力的培養，改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法。除此，針對學生考取職業資格證書的要求，在講課過程中教師應參考職業資格考試制定教材的體系和相關內容，適時補充相關課堂內容，增加相關考試測試，為學生通過職業資格開始奠定基礎。

（五）實施教學評價改革

教學評價應包括以下內容： ①學習過程評價：學生是否完成了作業（或活動任務），有無抄襲現象發生，是否及時完成了作業，對學生應具備的能力要定期檢查，可以采用提問、撰寫分析報告等形式。②學習效果評價：建議改閉卷考試為開卷考試，試題著重進行能力的考核，也可以把考核分為筆試和操作兩部分進行，評價方式要逐步過渡到通過綜合實訓活動對學生的學習作出評價。

作者簡介：

劉寧，女，河南鄭州人，碩士，副教授，研究方向：保險。