淺談初中物理探究式教學的方法

張成

摘要：初中物理是學生在進入初中以后新增添的一門學科，作為初中物理教師在教學中要以興趣為引領，要尊重學生的學習特點，以實驗為切入點，從多個角度讓學生進行觀察。通過學生的實驗操作來引導學生進行探究。探究式物理教學方法是以素質教育為指導思想，把學生放在主導地位，能夠讓學生的創新思維充分發揮。

關鍵詞：初中;物理;探究式教學;方法

初中物理的教學需要調動學生的抽象思維進行學習，但是學生的抽象思維還需要進一步發展，作為初中物理教師在教學中要想提高課堂效率，就要從引導學生的思維進行考慮，充分考慮學生的個性特征，課堂教學要以調動學生的學習積極性為出發點，從注重多為課堂教學目標進行考慮，力求把物理知識融入到學生的學習過程中去。要注重學生的知識學習情況，更要注重學生的學習過程，以提高學生的思維品質著手。筆者在多年的教學實踐中感受到采取探究式教學方法能夠讓學生的學習態度更加端正，讓學生的動手操作能力提高到一個新的高度。現筆者把教學中采取探究式教學的經驗總結如下。

一、探究式教學在初中物理教學中的應用

初中物理教材中有許多生活中元素，作為初中物理教師要認真的研究教材中的教育內容，綜合初中的整體物理學習內容，向學生進行探究式教學的滲透。讓學生在學習具體的物理知識的同時，使他們的思維更加敏捷、思考的更加深入。探究式教學的核心和載體是問題，只有設計好問題，才能夠激起學生自主探究學習的欲望，也才能夠促使探究學習活動圍繞著問題有序展開。為此，初中物理教師要以教材內容和學生個體差異性為依托，創設生動的教學情境，把抽象的、艱澀難懂的物理知識轉化為生動有趣的問題，在吸引學生學習注意力的同時，激發學生自主探究的欲望。比如，在教學初中物理的“光的折射”這部分知識時，學生很少有這種生活中的體驗，教師可以讓學生進行實驗操作。這個實驗操作比較簡單，教師給學生分成幾個小組，每一個小組都準備一個水槽和一根筷子，讓他們每個人都試著把筷子插進水槽里，然后，讓學生進行觀察現象，并且用語言進行描述，由于學生對于這種光的折射的觀察比較少，他們當看到現象時都驚奇的尖叫“折了，折了”。當學生有了一定的觀察基礎以后，教師再啟發學生進行思考，為什么筷子進入水以后會折呢？因為學生已經有了實驗的基礎，所以教師再講解光的折射內容時，他們的專注力就一下子被調動起來了。當學生們知道了光的折射原理以后，我再進一步的跟進，假如一個漁民看到水里有一條魚，他要把魚叉插到大約那個位置才有可能插到魚，這是一個探究題，也是學生把物理知識應用到生活實踐中的具體事例，經過學生的探究和討論，再加上實驗的驗證，他們知道了魚叉要向后偏移一點才會插到魚。

二、開放課堂教學，發掘自主探究潛能

物理知識是一個開放性的課堂，作為初中物理教師一定要給學生充分的考慮時間，讓學生有自己消化知識的機會。特別是初中生他們已經有了一定的生活經驗，也能夠自己進行自主學習，教師要敢于放手讓學生進行學習，讓學生在自主學習中收獲知識這是鍛煉學生學習習慣必不可少的方法。對于“光的折射”這一課時的教學，物理教師不再起教學主導地位，對學生進行全課堂式講授灌輸，而是讓學生們先自主閱讀教材內容，然后在個人理解的基礎上對“光的折射”的定義和定律內容談談自己的認識和解讀。這一教學設計迎合了學生的學習需求，學生們一改過去的被動學習狀態，積極投入教材學習中，邊閱讀教材邊思考，且愿意把思考點用筆進行標記。從這個層面上講，物理教師發掘了學生的自主探究潛能。

三、適時點撥，引導探究方向

雖然初中生已經有了一定的生活經驗，但是在面對各種物理知識時，學習的能力還是參差不齊的，他們有些學生由于缺乏學習的主動性，總是走不出思維的困境，當遇到一些教學的重點知識時，教師一定要主動地去幫助學生，了解學生的需求，幫助學生走出困境，讓他們在學習中有一種撥云見霧之感，這種思維中的頓悟能夠讓學生的靈感升華，是學生創新思維的提升。在學生進行探究式學習時物理教師不要做一個旁觀者，要成為學生探究活動中的一員。當學生需要我們時主動走向學生，觀察學生的自主探究學習情況。對于遇到探究瓶頸的學生，物理教師要及時地根據學生的探究點給予點撥，幫助學生調整探究方法，進一步打開他們的探究思維，促使學生充滿信心地推進自主探究活動。比如對于光的折射的定義：“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質的交界處發生偏折。”一些學生只是就字面意思來理解，不能抓住關鍵詞語如“介質、偏折”進行深化理解，物理教師應及時地為學生指出研究方向，引導學生深入解讀內涵。

四、強化自主合作探究，訓練學生主動探究能力

物理教師在學生自主探究學習以后，在充分考慮學生男女人數比例、物理學習能力、學習特點、創新能力等因素的基礎上，把學生分成若干個合作學習小組，并選派一名綜合素養比較高的學生擔任學習小組組長，帶領組員進行合作探究學習活動。物理教師要把學習小組的探究任務公布在黑板上，學習小組組長在了解了每一個成員之前的個體自主探究學習情況后，進行人員分工，集中解決本學習小組的合作探究任務。當規定的合作探究時間一到，物理教師讓每一個學習小組選派一名代表就本學習小組的問題進行闡述解讀，本小組成員或其他小組成員可以進行補充。隨著各個學習小組代表的解讀，及其他學生的進一步完善補充，“光的折射”從內容到定律都被學生分析得頭頭是道，且很多學生能夠利用光的折射定律解決實際問題。

探究式學習能夠幫助學生學習物理知識，引導學生進行自主探索，讓學生們把物理引向廣闊的生活，同時能夠讓學生聯系生活中的一些現象來學習物理知識，這種相互促進的學習方法能夠讓學生的初中物理知識學得更加透徹。

參考文獻：

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