淺談學前教育小學化的危害

馮珂珂

摘要：學前教育“小學化”已經成為當前社會關注的主要問題形式。本文通過對當前學前教育“小學化”的現象進行簡要分析，結合家長出錯誤的教學觀念，教師和學校的應試教育思想內容等因素實現探究，以此來針對性的提出相應的解決措施，繼而希望能夠為學前教育事業的改革與創新做出積極的貢獻。

關鍵詞：學前教育;小學化;危害;對策

隨著人們生活水平的不斷提升，社會對于幼兒學前教育的教學效果和教學質量也越加關注。就當前我國學前教育教學趨勢進行分析來看，幼兒園的師資力量出現短缺，辦學條件和學校的基礎性教學設施的不足也導致學前教育出現了“小學化”的發展趨勢。這種教學模式的出現不僅在一定程度上對幼兒的發展產生了抑制效果，還降低了學生的學習興趣與學習積極性，對于其未來的生活與學習極為不利。為此，筆者主要結合以下幾點內容進行重點分析，從而能夠在解決問題的同時，為我國學前教育教學的發展做出積極的貢獻。

一、學前教育小學化對學生的危害

（一）不利于幼兒的身心發展

學前教育主要是幼兒教育的初級啟蒙階段，由于幼兒自身天性的影響，教師就需要結合當前學生的成長規律和發展特點來開展學前教育教學內容。但是就當前教學狀況進行分析來看，部分教師過早的實現幼兒智力開發，并希望通過提前實現系統性知識教學來促進學生的發展。這雖然能夠提升學生的能力，但是就學生學習積極性和探索精神的培養而言十分不利。

（二）給家長帶來嚴重的心理壓力

由于家長“望子成龍”的思想影響，其不僅需要孩子能夠在學習過程中體現出一定的優勢性，還需要在自身經濟允許的狀況下給予孩子最好的教育。這種教育理念往往會對學生產生一種不良的心理影響，更多的體現在希望通過預先的學習來提升學生的學習成績，促進其學習能力的發展。在假期階段，家長往往也會給孩子報巨額的學習培訓班，這不僅給家長帶來了巨大的經濟壓力，同時也導致學生在繁重的學習壓力下產生厭學心理，這對于學生未來的學習與生活而言將會產生巨大的影響。

二、抑制學前教育小學化的主要措施

（一）提升學前教育師資力量的建設，促進教師綜合素質能力的提升與發展

為了防止學前教育“小學化”對學生的實際影響，學校應當積極進行師資隊伍的建設，讓教師能夠在自身綜合素質能力提升的角度來加強自身教學質量和教學水平的保障。學校要嚴格規范教師的上崗門檻，設置更加嚴格的上崗需求和條件，這樣能夠在對教師實現約束和規范的條件下，促進教師自身綜合素質能力的提升與發展。學前教育教師還需要結合素質教育的基本需求確立幼兒的課堂主體地位，以此來防止學前教育“小學化”的出現和發展。幼兒園還需要積極進行教學制度的完善和教育理念的更新，從而能夠讓教師從實踐發展的角度更好地接受教育教學內容，促進教師教學能力的發展，加強教學經驗的積累，從而能夠培養出一支優越的學前教育師資力量。

（二）正視教學態度，實現學前教育和小學教育的有效銜接

作為學前教育教學的主要引導者，教師在實際課堂教學中要能夠對自身的教學方式進行一個全面的認知和理解，在加強對現有幼兒教育知識掌握的同時，還需要積極了解幼兒教育的實際發展目標。在此基礎上，學前教師也應當積極對幼兒進行分析和了解，從而能夠在滿足幼兒實際學習需求和未來發展需要的基礎上更好地實現綜合性建設。在課堂教學階段，幼兒自身的天性應當能夠得到釋放，并在結合幼兒實際學習特點和教育教學水平的基礎上，實現當前素質教育的基本要求。結合學前教育的基本內容來實施知識的延伸，以此來加強小學教育的發展。此外，幼兒園也應該遵循學前教育的規律，不要盲目地去追求對兒童的“教學識字和演算”的培養，應該把主要的注意力放在培養幼兒的興趣和愛好等方面，拓寬孩子們的興趣范圍，同時還要積極地培養幼兒的探索精神和主動學習的精神。

（三）轉變家長的教育教學理念，實現家校共同發展

家園共育是保證幼兒健康成長的基石，同時也是幼兒園工作的重要環節之一。孩子們能否茁壯成長，關鍵就要看家園配合的默契程度，孩子們的健康成長也是老師和家長們的共同愿望。正因為如此，家長們的教育觀念也會直接影響到幼兒園教育工作能否順利地開展。因此，做好家園聯系，改變家長的教育觀念，提高家長對幼兒階段教育的認識，都能為幼兒園教育工作的順利開展打下堅實的后盾。比如，幼兒園要定期開家長會，教育者要經常與家長進行溝通，共同了解幼兒的身心發展的規律，向家長宣傳國家學前教育的一些規程和制度，幫助家長樹立起科學的幼兒教育的理念，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習基礎知識”的錯誤觀念，堅持家園教育的一致性，利用家長的教育影響力來幫助和改善幼兒階段的教育小學化傾向是非常重要的。

三、結束語

綜上所述，雖然我國的教育教學體制一直在不斷的進行改革，但是學前教育仍然存在一定的問題。學前教育更多的是利用游戲教學法方式來突出學生對知識學習的興趣與學習積極性，而小學階段的教育教學則是以系統性教學方式和教學內容的設置來對學生的思維能力進行綜合性培養。從本質的角度上分析來看，兩者之間雖然具有一定的銜接，但是其教學目的并不相同。教師應當在結合當前幼兒學習和教育特點的基礎上，分清兩者之間的區別，注重實現因材施教的教學方式，因此來更好地促進幼兒發展與學前教育教學的完善。

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