高中生物實驗教學中培養創新能力的方法初探

冉景萬

摘要：高中生物是一名基礎性學科，作為高中生物教師要多做一些實驗，讓學生通過參與實驗來印證教師的課堂教學知識。學生在進行操作實驗時教師多進行指導，讓學生注重實驗的過程，同時還要關注學生的實驗設計，加強對學生進行科學素質的認識，讓學生在實驗操作中懂得合理操作實驗器材，才能夠順利地完成整個實驗。在對實驗進行觀察時，要以一種實事求是的態度，培養學生的觀察思考能力。高中生物教師在實驗中要注重引導，培養學生的設計能力，要在實驗過程中對學生經常地進行激勵性評價。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;培養;創新能力;方法

作為高中生物教師在進行實驗時，要注意優化教學程序，嚴格要求實驗程序，要對學生加強實驗，組織教育，養成良好的實驗習慣，保證實驗順利進行。要讓學生在實驗操作中明白，遵守實驗室規則的重要性。在對實驗操作還不熟練的情況下，一定要明確教材上的實驗目的，明白該實驗在學習和生活等方面的實際應用。讓學生在操作中以一種科學的態度去做每一個實驗，保證每一個學生都能夠動手，讓每個學生弄清要做的實驗內容、操作步驟和注意事項、實驗目的和實驗的全過程，了解這個實驗所用到的儀器和藥品的使用方法，只有讓學生做到心中有數，再進入實驗室以后才能夠有條不紊的進行實驗操作。

一、設計實驗

（1）明確實驗步驟。在學生進入實驗室進行操作之前，首先要組織學生以小組為單位，對實驗的全過程進行設計，知道在進入實驗室以后，要選擇哪些實驗藥品和實驗器具，知道怎樣操作實驗器材。然后讓學生猜測在實驗過程中可能會出現的實驗現象，實驗結束后可能會有怎樣的實驗結論，讓學生首先猜測這種方法可以讓學生避免實驗操作的盲目性，讓學生懂得只有進行合理的設計，在操作中認真細致，才能夠得出正確的實驗結論，實驗才能夠圓滿成功。這個過程建議采用“先民主后集中”的方法，先讓學生分組討論，然后各組闡述觀點，最后全班共同討論，商討出一套切實可行的方案進行實驗，當然這個過程中肯定會出現問題，老師不要急于糾正，可以讓學生抱著試試看的心態去試驗，如果失敗要引導學生分析問題、解決問題。

（2）清楚實驗過程。這是學生自己動手操作的過程，可以分組進行，小組成員可以自行分工，每組由專門的同學記錄實驗數據或現象，要做到實事求是，不能為了得到結論而捏造數據或現象。高中生物實驗不僅是一個學生動手操作的過程，更是學生由形象思維轉向抽象思維的過程，在具體的實驗操作過程中，高中生物教師一定要讓學生重視操作的同時，注重觀察實驗現象，針對現象進行認真的思考，從而得出結論。其次高中生物教師要按照程序，指導學生進行觀察。在觀察時，不僅要觀察生物的結構，還要觀察生物的形態特征。在觀察之后，要認真的記錄。只有這樣，才能夠提高學生的科學素養。學生的科學素養的形成并不是一蹴而就的，需要有科學的態度，正確的方法和持之以恒的信念。

（3）實驗結論。當學生得出實驗結論以后，高中生物教師一定要注意多鼓勵，要激勵學生的這種創新思維和動手操作能力。在實事求是的基礎上得到的實驗結論，有可能成功也有可能失敗，如果失敗，教師要引導學生分析原因。學生實驗失敗正是學生進行創新思維的開始。要多讓學生查找自己失敗的原因，整個過程中，教師不要著急，更不能包辦，要有一種寬容的心態，保持積極的態度，讓學生也從教師的情感中受到啟發，使學生主動探索研究。作為高中生物教師，一定要在實驗過程中對學生進行激勵，鼓勵學生創造性進行實驗。由于學生長期以來進行操作的次數較少，再加上實驗條件的限制，許多實驗材料的器材制備等，都是由教師代勞的，在這一程度上對學生實踐和創新機會進行了許多的限制。因此，教師要寬容地對學生進行要求，為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮學生主觀能動性的環境和機會。

二、培養學生積極參與的意識，提高實驗興趣

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。高中生物教師要注意引導學生培養學生的設計能力，讓學生自己想出探究實驗操作步驟，然后為學生提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗現象的記錄和結果的分析。

三、培養學生善于分析實驗程序，提高分析能力

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。

四、讓驗證性實驗上升為探索性實驗，提高創新能力

在實驗過程中，要有意識地培養他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們的觀察、思維及創造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”。此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創造的心靈。

五、培養學生設計簡單實驗方案，提高創新能力

高中生物教師要善于鼓勵設計一些簡單的實驗方案，鍛煉學生的創新能力。例如在了解酶的特性后，可設計實驗驗證酶的活性受哪些因素影響及測定唾液淀粉酶分解淀粉需多少時間。在學習了“生長素的生理作用”后，可設計能使植物彎向一側生長的實驗方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況;設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性等，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]周逸紅.高中生物“生活化”教學模式的探究——以“蛋白質”的教學為例[J].新課程學習（中），2011（02）.