小議高中生物教學中培養學生自主學習能力的意義與方法

彭江紅

摘要：高中生物是高中學科設置中非常重要的一個組成。相比其他學科，它是解讀“生命”的一門學科。在落實高中生物教學目標的過程中，我們要從“專業角度”進行積極地設計，讓高中學生喜歡上生物知識的學習，讓高中學生構建出可以發展的生物知識體系。我們還需要從“教育角度”進行積極地設計，進而促使高中學生在高中生物知識學習過程中受到全面的影響。那么，在高中生物教學實踐中，如何同時落實“專業”目標與“教育”目標呢？筆者建議，就要將培養學生的自主學習能力作為基礎，讓學生能夠擁有“會學”能力。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：高中;生物教學;自主學習能力;意義;方法

在高中生物教學實踐中，我們要同時落實“應試目標”與“素養目標”，因此，我們實施的教育教學活動，要既從“專業”角度進行相關的設計，還需要從“教育”角度進行相關的設計。不僅僅讓學生能夠完成知識點的突破，還需要讓學生在一次次的探究過程中，生成科研的精神與可持續發展能力。在這一過程中，教師的價值無法取代，但是，學生的效能也無法取代。在這一方面筆者提出的建議是，我們要結合生物學科的優勢，展現教師的智慧，促使高中學生生成自主學習能力，進而讓學生擁有核心素養。本文中筆者就對高中生物教學實踐中培養學生自主學習能力的意義和方法進行了分析。

一、優勢分析

（1）可以增強學習效果。在當前的教育教學活動中，我們肯定的教學模式之一就是“先學后教”。在翻轉之后，我們可以發現，課堂教學中教師不再是“唱獨角戲”，而課堂教學效果也會大幅度的提升。而要想實現這種教學模式，學生必須具備自主學習能力。比如在教師將ATP的結構的時候，教師可以向學生展示螢火蟲，然后讓學生先把材料進行閱讀，并且帶著一些疑問進行課本閱讀，然后學生先進行思考探究，在心里想象出ATP的結構模型，然后在老師的引導下，更好的掌握知識。這樣就讓學生在學習的過程當中把抽象的知識具體化，對學生更好地掌握知識有巨大的好處。

（2）尊重學生的天性。每一個學段的學生都有屬于這一時期的獨特特點。就高中學生而言，他們正青春年少，他們有強烈的自我意識，他們希望得到家長、教師、同學的尊重與認同。也就是說，高中生大多數都已經是十六歲左右的孩子，他們已經具有了一定的價值判斷，需要得到教師的支持和信任，而在自主學習的過程中，學生有著很大的選擇性，這對于學生的心理需求有著很大的幫助。這樣一來，學生對于高中生物的學習就產生了很大的興趣，進而僅能在自主學習中表現的更積極也更為自覺，幾乎不用老師進行叮囑就可以自行學習。

（3）落實分層教學目標。落實分層教學目標不是讓學生“分層”，而是通過各種分層活動設計，促使學生都能不斷地有所獲，而要想實現分層目標，我們就需要培養學生的自主學習能力，讓每一個學生都有屬于自己個性化的適宜的學習空間。如在自主學習的過程中，每個學生都有著不同的心理活動和學習經驗，每個人之間的差異相當大，所以每個學生的學習也是比較獨立的，自己選擇學習的內容沒必要和其他人的一樣，最終的學習結果也肯定會存在一定的差異。

二、方法分享

（1）改變評價方式。評價的目標是為了引導、發現、督促，在傳統的高中生物教學評價中，我們可以發現，評價系統并沒有發揮出預期的效能。在引領學生生成自主學習能力的過程中，評價可以發揮出極大的價值，基于此，筆者建議，我們可以改變評價方式，為學生的自主學習活動提供方向、方法、動力。如在高中生物的自主學習表現形式是動態的，所以，在自主學習行為表現的評價中要以形成性評價為主體，加之終結性評價，主要觀察評價學生在學習過程中的行為變化，同時采用小測驗或者和教師交流得到學生的學習成果，然后對這個結果進行一個整體的評價。

（2）增強師生間的互動。在提及自主學習活動時，人們想到的就是讓學生“獨自”學習，其實在筆者看來，這種理解也是錯誤的，獨自學習活動也需要得到豐富的支持。如學生需要擁有獨自學習的方法、學習的自信心與學習的動力，當然還需要有明確的學習目標。在這一過程中，筆者建議，我們要注意將師生互動作為幫助學生奠定學習基礎的途徑之一，讓學生在互動的過程中，生成自學的能力。還是以評價活動為例，高中生物的自主學習是學生對高中生物的學習，所以離不開學生的自我評價。學生自我評價能夠知道自己在一段時間內學到的知識有哪些，在哪里的學習還需要進一步的改進，這樣的評價能夠幫助學生把自主學習取得的效果最大化。但是學生自己的評價可能只是一個參考，學生對自己的某些方面的學習效果還不能清晰的了解，對學習中存在的不足也不能明確的表達出來，這就需要其他人的評價來完善整個評價，其中包括小組成員或者是教師的評價，通過自己和他人的綜合評價，就可以達到促進學生學習的目的，并且能夠把學習當中的不足及時加以改正。

（3）準確把握學生的發展信息。既然要放手讓學生參與自主化的學習活動，那么教師就需要構建一種動態化的觀察體系。通過把握學生的發展信息，進而促使自己的指導活動能夠更加具有針對性，在學生完成自主學習的過程中始終與學生保持同步。以評價為例。因為高中生物自主學習的特殊性，所以在評價方法上就不能用定性的方法進行評價，應該使用定量和定性兩種結合起來的方法完成評價。比如在評價上，教師可以根據學生學習的進度進行一個基礎性評價，然后再根據學生在這一方面對知識的掌握程度來完成評價，這樣就能夠對學生這一階段的學習成果做出一個綜合評價，這樣的評價才是對學生準確的評價。促進學生的學習，也能夠為學生下一階段的學習打定一個學習基調，幫助學生學習。

綜上所述，在學校教育實踐中，我們在引領學生完成一次次的“學活動”，但事實上，我們想要的卻是，學生能夠成為完成自主化學習活動的會學的學習者。基于此，我們要注意將培養學生的自主學習能力作為主要目標。

參考文獻：

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