初中英語閱讀教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法初探

彭壹

摘要：初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個非常重要的內(nèi)容，教師一定要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行恰到好處的處理。現(xiàn)在，許多的初中英語教師在教學(xué)中單純的教學(xué)英語閱讀的文本，對文章中的一些語句進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解文章的含義，其實初中英語教學(xué)中還要根據(jù)英語語句中的詞匯特點啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠拓展自己的英語學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)英語的閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中;英語;閱讀教學(xué);詞匯;教學(xué)方法

初中生正處在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，在這一階段，初中英語教師一定要通過多種渠道去引導(dǎo)學(xué)生識記單詞，豐富學(xué)生的詞匯量，只有單詞記得多了，學(xué)生才能夠在閱讀文章時速度更快，才能夠在運(yùn)用英語進(jìn)行寫作時更加得心應(yīng)手。初中英語教師要善于抓住閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中識記單詞，識記更多的詞匯。由于英語單詞的學(xué)習(xí)需要一個鞏固的過程，作為初中英語教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行回憶和總結(jié)，加強(qiáng)對英語閱讀課文的詞匯教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行詞匯教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在許多的初中英語教師在教學(xué)中重視對英語語法的指導(dǎo)，重視對文章的整體翻譯和閱讀，用大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行英語文章的朗讀和背誦。教師這種教學(xué)方法忽視了對英語詞匯的教學(xué)，忽視了對學(xué)生詞匯的指導(dǎo)工作，對于學(xué)生的英語語言積累不夠重視。英語作為另一種語言，在詞匯的使用上與漢語有很大的不同，有些單詞的詞語使用的語言環(huán)境不同，所代表的含義也不同，作為初中英語教師一定要幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中使用具體的詞匯。在英語閱讀教學(xué)中，教師注重翻譯課文，注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想情感，忽視詞匯教學(xué)，忽視某些詞匯在特定語境下的特定意思，使學(xué)生對詞匯的了解僅僅局限于常見的一兩個漢語意思，不利于對詞匯進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在今后的閱讀理解中準(zhǔn)確把握詞匯的含義。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握重要英語詞匯

初中英語教師一定要重視對學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，并且要把每一篇文章中的重點詞匯進(jìn)行整理。在整理中要針對一些經(jīng)常使用的詞語進(jìn)行著重的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上能夠感知到教師對于個別詞語的重點指導(dǎo)。對于一些詞匯除了讓學(xué)生要知道怎樣讀以外，還要知道怎樣寫，應(yīng)該在怎樣的條件下使用。教師要為學(xué)生理解詞語創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)會更有利于學(xué)生對于詞語使用環(huán)境的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以是借助多媒體圖片，利用與單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解單詞，掌握單詞;可以是教師借助動作、語言、面部表情等介紹生詞，加深學(xué)生對詞匯的印象;甚至針對某些英語詞匯，教師還可以借助實物幫助學(xué)生理解、掌握生詞。教師還可以利用學(xué)生和學(xué)生之間的對話來刺激學(xué)生的語言交流，學(xué)生的生活環(huán)境就是他們學(xué)習(xí)英語最好的素材，作為初中英語教師要鼓勵學(xué)生去利用英語語言來進(jìn)行日常活動的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)會使用詞匯。在閱讀教學(xué)前，做好單詞教學(xué)，讓學(xué)生對重要單詞進(jìn)行記憶，有助于在閱讀教學(xué)中，高效翻譯課文，理解課文意思，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

（二）閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生推測詞意

初中生在閱讀文章中難免會有許多的單詞不認(rèn)識，面對這些陌生的單詞，作為初中英語教師一定要鼓勵學(xué)生聯(lián)系前后的語句進(jìn)行理解，通過前后語句之間的關(guān)系來推測整句話要表達(dá)什么內(nèi)容。面對學(xué)生不了解的英語詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語語境及前后語段，猜測單詞的意思是一種必要的閱讀方法。針對某些單詞，教師還可運(yùn)用構(gòu)詞推斷的方式，猜測英語單詞的意思。英語教學(xué)中，常見的構(gòu)詞方式有前綴、后綴以及合成詞匯，前綴的形式一般是在原本的英語單詞前面添加“un、re”，使之變成意思相近或完全相反的單詞，后綴通常是添加“able、ful、ent”等，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，針對這些特殊詞匯，要結(jié)合構(gòu)詞推斷方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，對以往學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行回憶鞏固。許多學(xué)生會因為一個單詞不知道其含義而中斷了對于整篇文章的翻譯，其實初中生掌握的詞匯量是有限的，在一篇文章中難免會有生僻詞，教師要鼓對學(xué)生進(jìn)行猜詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把整篇文章進(jìn)行閱讀。另外教師為了讓學(xué)生把往下沖詞成為一種能力，還要幫助學(xué)生去選擇一些難度適中的文章，讓學(xué)生鍛煉自己的英語閱讀能力，提高自己的英語小文章的翻譯能力。

（三）強(qiáng)化閱讀理解

初中生不僅僅要善于理解文章中的語言含義，還要鼓勵學(xué)生把一些詞匯進(jìn)行靈活的使用。學(xué)生不僅僅要能夠把詞匯進(jìn)行記憶，還要根據(jù)詞匯的使用情況，自己進(jìn)行詞匯的造句，只有能夠造句才能夠知道在怎樣的情況下使用。學(xué)生在對英語短文進(jìn)行仿寫的過程中，不僅能夠鍛煉寫作能力，更好地理解英語短文，也能掌握新詞匯的運(yùn)用，加深對新詞匯的記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的運(yùn)用，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生利用新詞匯進(jìn)行英語對話，活躍課堂氣氛。

（四）及時組織學(xué)生回顧課文，記憶單詞

根據(jù)記憶的規(guī)律，要想把一個個的單詞記住，不但要理解詞匯的含義，知道怎樣書寫，還要在固定時間進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)詞匯，詞匯的復(fù)習(xí)除了進(jìn)行聽寫外，還有更加有趣的復(fù)習(xí)方法，作為初中英語教師要在教學(xué)中不斷的進(jìn)行總結(jié)和使用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞過程中能夠感受到快樂和趣味。對單詞進(jìn)行記憶的方式，可以是小組內(nèi)，某個同學(xué)比畫動作，其他學(xué)生猜測。可以是學(xué)生間進(jìn)行單詞接龍?zhí)魬?zhàn)，一人說一個生詞，說不出單詞則為淘汰，說單詞最多的學(xué)生勝利。還可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，組織好玩的游戲，強(qiáng)化對單詞的理解。在組織學(xué)生自己對單詞進(jìn)行記憶理解的過程中，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在合作中更好地掌握單詞，還能促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，取長補(bǔ)短。

要想有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師自身要重視詞匯教學(xué)，并在閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程、課文教學(xué)后，運(yùn)用多種方式，幫助學(xué)生掌握詞匯。

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