淺議翻轉課堂背景下的高中數學教學方法

唐恢權

摘要：在課程改革的春風中，高中數學教學已經在發生著重大的變化，作為高中數學教師要依據多種教學手段來加強學生的數學學習，要充分發揮現代網絡的重大作用，多媒體已經走進了課堂，成為一個普遍的課堂教學手段，在網絡使用非常普遍的情況下翻轉課堂已經如雨后春筍般的出現在高中的課堂上，成為啟發學生思維，讓學生的主動性積極發揮的重要方法。由于高中生的思維已經足夠成熟，他們的知識足夠豐富，在高中階段的數學課堂上號召學生進行翻轉課堂的運用，能夠讓教師和學生之間形成一種和諧的局面，有助于學生的創新思維的提高，對于學生的合作能力、學生的思路開拓都有重大的幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;高中;數學;教學方法

翻轉課堂源于美國，通過翻轉課堂的教學模式能夠促進學生的積極探究，改變了以往教師講、學生聽的這種局面，讓學生從被動接受變成主動探究，這種教學模式的轉變大大提高了高中數學學習的積極性和主動性。以往的高中數學教師總是認真的研究教材中的內容，把自己認為重要的知識點進行講解，在講解的過程中教師雖然關注學生的學習狀況，但是由于學生的學習是在大腦中形成的一種思維，這種思維情況只有學生自己最清楚，到底教學效果怎樣很難界定。翻轉課堂卻與以往的課堂教學全然不同，由于翻轉課堂是讓學生借助一定的教學資源進行自主學習，然后讓學生自己去查找自己知識的不足，能夠最大限度地發揮學生的主觀性。

一、高中翻轉課堂的特點

學生們已經熟悉了教師把知識都展現在學生面前的這種形式，在講臺上教師會毫無保留的進行知識的傳授，大部分學生在學習的過程中都會受到啟發，其實這種教與學的過程會讓學生處于一個被動的接受狀態，即使學生的思維跟不上教師的教學思路，但是教學上的這種狀態不會停止。但是在翻轉課堂的教學中卻有了很大的改觀。首先，翻轉課堂的教學形式改變了教師為中心的傳統教學形態，將教師角色由知識傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和教學資源的開發者。教師不是一個觀看者，更不是一個旁觀者，而是一個組織者，在課堂的準備階段教師會根據學生的特點把要教學的內容制成微課，在課堂上展示給學生，讓學生根據教師的啟發和問題進行自主探究，學生在尋找答案需要去網絡上進行查找，多與同學進行商討，通過商討獲得新知識。

其次，翻轉課堂是一種以學生為主體的新型課堂，這樣的課堂可以給予學生自由發展的空間，他們可以自己控制學習的時間、學習的地點和視頻重復播放的次數，充分迎合自身對知識的需求，實現學習即時化。這樣在課堂上的時間，學生可以反復的訓練，達到知識內化的目的，并且通過與同學和教師相互交流擴展知識的深度。

最后，教學資源多樣化，教學視頻是翻轉課堂最主要的教學資源，也就是教師所準備的大約5～10分鐘的微課，這個微課可以是教師親自錄制的也可以借鑒網絡上優秀的視頻。即使教師的教學水平再高，也不可能每一個方面的知識都會，微課能夠彌補這個方面的不足，教師可以根據教學內容的需要，把網絡上的資源與學生的實際需求進行整合，讓學生的思維更有助于自身的發展。由于資源的整合方面可以多樣化，所以教師要多進行甄選，讓學生更能夠發揮自己的思維特性。

二、高中數學翻轉課堂教學模式的設計

（1）學習目標設計分析。由于高中數學教師要幫助學生建立起他們的學習目標，所以教師要制定出適合學生發展的學習目標。翻轉課堂讓教師加重了課堂教學的任務，以往的教師只要根據需要設定好課堂教學目標就可以了，但是在翻轉課堂卻不同，教師不僅僅要根據教學內容制定出教學目標，而且還要制定出學生的學習目標，同時還要為學生的學習設定一定的學習范圍，幫助學生去查找資料，為學生的自主學習提供一定的幫助。學習目標具有一定的引導性和評價性，全面而準確的學習目標是一節課成功的關鍵因素，我們以高中數學課程中的《圓錐曲線與方程》為例，因為在翻轉課堂中教師更加注意學生在學習過程中知識的獲得、學習能力的培養等，因此可以從以下四點做出學習目標的設計：①知識內容：學生能夠熟練掌握橢圓的概念和圖象，能夠根據條件確定其標準方程;②探究能力：通過課前的繩子紙板的探究活動，學生能夠親自探索出橢圓圖形及其定義;按照學習任務單的提示推導其標準方程，增強運用坐標法解決綜合問題的能力;③互動交流：學生通過課前和課上與同學們和老師的溝通交流，建立和諧關系;④主動學習：通過對傳統課程的翻轉，使學生親自經歷知識產生的探索過程，縮小與數學之間的距離感，激發對數學的學習興趣，能夠積極主動探索數學知識。教師在學習和探究的過程中不要做一個旁觀者，而應該做一個學習的參與者，實時的進行觀察和幫助，當學生在學習出現偏差時要及時的進行調整，讓學生調整思考的方向。

（2）教學過程設計分析。高中數學教師要進行課堂教學時，以學生的自主探究為主，因此教師在制作微課視頻時，要從突破學生的重點和難點出發，鼓勵學生進行交流與合作，讓學生組成合作學習小組，在小組內容進行相互的啟發，深化學生的認知。由于小組內學生的研究進度不同，所以在教學過程中教師要鼓勵學生進行數學知識難度和廣度的探究，更好地調動學生的參與熱情，鼓勵學生進行小組間的競賽，這樣能夠讓學生的主體地位得以發揮。同樣我們還以上述《圓錐曲線與方程》一課為例，在課前知識傳遞方面，教師可以通過一些問題的提出，引導學生進入學習狀態，例如老師問：以前我們用方程表示直線，那么方程能不能表示曲線圖形呢？應該怎么表示呢？然后，學生需要老師提出的問題進行思考思考，學生動手拖動細繩，這樣將學習內容與之前所學習的知識聯結起來，不僅會消除學生對數學抽象問題的反感，而且能夠激發他們解決問題的強烈欲望。接下來就是課堂上的知識內化過程，通過幾何畫板展示平面截圓錐得到圓錐曲線的過程。

翻轉課堂的實施，讓高中數學課堂發生了重大的變化，讓學生從課堂的聽學為主，轉變為以學生的研究和探索為主，教師退到了幕后，學生成為了課堂學習的主宰，這種研究性學習是提高學生創新思維最好的方法。

參考文獻：

[1]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].新鄉：河南師范大學，2004.

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