關于應用型大學日語角實踐活動模式的研究

李春輝 尹平

摘要：隨著中日兩國合作新時代的開啟，應用型大學的日語專業復合型人才也是越來越受歡迎。為了提高日語專業和非日語專業學生的日語交流能力，提升跨文化交際能力，應用型大學的日語角活動也必須緊隨時代的腳步，不斷改革、創新。

關鍵詞：應試教育;交流能力;活動;實際應用能力

一、開展日語角實踐活動的意義

經濟全球化的今天，不同國籍，不同文化背景人之間工作、交流的機會不斷增加，現在大學畢業后學生在國際環境工作的機會增多，從長遠來看，培養學生的交流能力是很有必要的。因此組織開展日語角活動是很有必要。將課堂和日語角結合，用日語角的方式對課堂知識查缺補漏，培養學生交流能力，為日后工作、學習打下堅實的基礎。

日本作為中國一衣帶水的近鄰，經濟高度發達，隨著中日交流的頻繁，日語人才需求量逐漸加大。隨著學習人數的增加，如何學好日語受到了越來越多日語學習者的關注。為了能更好地利用日語，提高跨文化交際能力，開設日語角活動顯得尤為重要。

一方面，日語角活動充分調動了學生的學習興趣與積極性，培養了學生對日語濃厚的興趣。從文化角度切入，深入剖析日語語言表達方式的特點，幫助學生培養日語邏輯思維，改變學生固有觀念，達到學以致用的目的。減輕觀念差異給文化交流帶來的阻礙和影響，提高學生的跨文化交際能力。

另一方面，大力開展日語角活動為日語專業學生和對日語學習感興趣的非專業學生提供一個學習、交流日語的平臺。日語專業的同學在活動中可以鞏固課堂知識，非日語專業的學生可以在這里從零開始學習日語，開拓學生的國際視野，了解日本社會文化，幫助大家發現、改正日語學習上的不足之處。

二、目前日語角實踐活動存在的問題

（一）活動形式枯燥

日語角活動形式比較單一，活動項目較少，開始時同學們的熱情很高，但隨著時間的流逝，日語角的發展變得越來越止步不前，日語角所采取的活動形式愈加枯燥，參加的同學們漸漸喪失興趣，導致人員大量流失，日語角陷入發展的困境。

（二）學生缺乏展示自我的信心

很多同學在日語角實踐活動中開口說日語的頻率很低。一方面是怕丟臉，因為學生們在口語表達上的不自信和日語知識的積累較少。另一方面，其實大部分學生都非常想和外教及同學們進行深入的交流，但知識面不足使得大家常局限在重復話題中，導致很多同學因討論的話題缺乏新意、吸引力而失去表達的興趣。

（三）學生主動能動性低，自主學習意識不強

通過和成員的交談發現，大部分同學在日語角實踐活動結束后的練習、鞏固程度不高，導致在之后的活動中語言表達跟不上思維節奏，在語言、文化方面積累不夠，嚴重影響同學之間的交流，收效甚微，也很難達到自身提高聽說能力的目的。

（四）學生對口語表達認識不足

關于日語語言知識大部分成員都能達到認知的水平，但認知之后不代表就能實際應用，不能靈活應用日語，頭腦中的想法就沒辦法構建成句子，無法用日語表達自己的想法。

（五）組織者缺乏整體規劃

日語角的參與者增多，但是組織者缺乏科學、合理的規劃，導致日語角的實踐活動很難有效開展起來。因為每個新學年開始時有很多新生的加入，初入大學的新生對社團的新鮮感，在開始的日語角實踐活動中參與率較高，到學期中時，日語角的實踐活動對學生的吸引力漸漸下降，主動參加的學生變得越來越少。在加上組織者不合理的規劃，導致日語角實踐活動的問題變得更加嚴重，陷入惡性循環。

三、新形勢下如何有效開展日語角實踐活動

目前，國家大力推行應用型大學的建設，在新形勢下，日語角的實踐活動需要更加靈活、多變，才能更好的服務于同學們。在幫助大家提高日語學習能力、思維能力和創造能力的同時，鍛煉大家的執行力、溝通協調能力。在向“實踐”轉型的同時加強同學們“理論”的學習，在夯實理論的基礎上要更加側重提升學生的動手能力、溝通協調能力和創新精神。

積極開辟第二課堂（日語角），通過形式豐富多彩的活動鞏固和深化專業培養思想，孕育同學們的創新精神，從學生專業興趣入手，引導大家積極參與，逐漸提高學生的綜合能力。

以日語社團為載體，組織開展日語角實踐活動，提升跨文化交際能力。同時在活動過程中了解中日文化差異，培養大家對多樣文化的理解能力和適應能力。

（一）閱讀比賽

以日本民間故事作為練習，糾正同學們的日語發音。大家來自五湖四海，口音或多或少會受方言的影響，導致說出來的日語很奇怪。首先發音模糊，一部分近似音直接用母語帶入。其次不按照單詞本的音調讀，很多同學記單詞只記意思，記假名，不記音調。以橋這個詞為例，音調的不同，意思也不同。地方口音同理，都是聲調的差異。最后是節奏感欠缺，長音縮水，促音不明顯，吞音。這些錯誤糾正起來很困難，不是一朝一夕能完成的。負責人通過帶領大家熟讀日語文章，糾正成員日語假名的發音、聲調、節奏錯誤。針對這些同學們普遍存在的問題，社團在每次活動前把日語五十音圖歌作為活動的熱身，逐個假名朗讀，幫助同學們熟練掌握聲調變化規則，把長短音等帶入音樂中，讓同學能更清晰的感受到日語發音規律。

（二）日式傳統諺語桌游

諺語俗語都來源于生活，簡短的語言能揭示深刻的道理。社團根據每次參加人數按小組劃分，大家圍在一起，一個人念，其他人在打亂循序的卡片中快速尋找與之相對應的卡片，卡片以日語最基礎的五十音排序，加之以游戲的方式增添了非常多的趣味性。一方面幫助初學者鞏固日語基礎知識，另一方面幫助同學們拓展知識面。并且日語諺語具有很強的兼容性，歷史性。它兼容東西方文化的長處，其很大一部分來源于中國諺語，讓同學們有一種熟悉的感覺，方便對比記憶。另外還有很多諺語出自流傳已久的民間故事或者日本人耳熟能詳的歷史典故，加深了大家對日本歷史文化的理解。

（三）配音游戲

配音是提高同學們“說”的能力的有效途徑。配音活動主要是在反復的訓練中提高了同學們對日語使用的熟練程度，用角色換位的方式身臨其境的去充當任務角色，培養學生模仿能力，讓同學們說出的日語更加生動飽滿，提高同學們語言組織能力。在同學們配音練習的過程中，同學們開始沒有帶入角色的感覺，僅僅是熟練掌握臺詞，說出來的仍然是生硬、干枯、缺乏感情的日語，沒有融入角色，情感帶入也不夠充分。通過外教和負責人的演示和練習，身臨其境的感受配音中每個人物所處的狀態，鍛煉讓大家在說日語的時候情感更加飽滿。

（四）圓桌對話

主要就是將桌子組成一個大的圓桌，大家面對面的進行交流。開始基本上沒有很明確的主題限制，外教主持，大家暢所欲言。但結束后通過老師和同學們的反饋來看效果平平。話題不斷延伸，當談到的話題超出學生們目前的學習范圍，外教就要對內容解釋，這樣導致圓桌對話就變相成為了課堂，有點類似上課的形式。每個人開口說的機會變少了，對同學們吸引力漸漸下降。為防止這種情況再次出現，負責人按照同學們整體學習進度擬定一個在大家能力水平內的話題，以擬定的話題為中心開展交流，讓每個人都能有所發言，有所收獲。

（五）趣味課堂

同學們剛參加日語角活動的時候，新朋友，新氛圍，大家新鮮感十足。但幾次活動過后，日語角的活動對同學的吸引力不斷下降。加之是社團活動，很多同學在活動中的狀態不是很理想，活動結束后沒有加強鞏固學習，日語水平沒有明顯提高，因此對日語角實踐活動的興趣逐漸降低，最后就完全不參加日語角的實踐活動。

針對這種連鎖產生的負面情況，日語角實踐活動的開展必須轉變思路，在傳統的活動中穿插一些如“你畫我猜”、“數字游戲”、“腦筋急轉彎”、“否定搭配分類”、“角色扮演”、“情景再現”等游戲，通過游戲引導學生自主學習，寓教于樂，在游戲中學習，增強大家的參與感，讓大家能充分的感受到日語的樂趣。

新時代日語角實踐活動的開展更加有利于培養學生們的溝通交流技巧，激發同學們實際應用日語的興趣，增強學生們學習日語的自信心，幫助大家克服以往難以張開嘴的不足。幫助同學們構建日語知識認知結構，提升大家綜合日語水平。為課堂教學和學習提供有益的幫助，最終達到提高同學們專業知識和綜合素質的目標。

參考文獻：

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[3]石欣.高職日語教學中培養學生語言運用能力的策略[J].時代報告，2016（36）.

作者簡介：

李春輝（1998-），男，遼寧大連人，遼寧對外經貿學院外國語學院日語系2016級本科生，研究方向：日本文化;

尹平（1978-），女，遼寧大連人，遼寧對外經貿學院日語系副教授，研究方向：日語教育。

基金項目：

本文系2019年度遼寧省省級大學生創業訓練計劃項目“應用型高校大學生日語角創新模式構建研究——以遼寧對外經貿學院為例（201910841048）”的階段性成果。