初中信息技術課堂中的情感教學研究

摘 要：信息化產業時代背景下，信息技術的教學質量和教學效率受到了教育部門的高度關注，但在課堂實踐教學過程中，“重技能、輕情感”等問題始終未能得到有效處理，長此以往不僅極大地降低了教育工作者整體的教學效益，此外對于學生的全面發展也造成了極為不利的影響，故此本文主要闡述了情感教學模式的基本內容，并對其在信息技術課堂中的實踐應用進行了全面探析，以期為學生自學能力的提升和創新意識的培養打下堅實基礎。

關鍵詞：初中階段;信息技術;情感教學;實踐應用

一 信息技術中情感教學模式的基本概述

簡單來講，所謂的“情感教學模式”指的是在課堂實踐教學過程中，教師們通過在課堂上加入自己的情感，從而引導學生進行自主學習的一種現代化教學模式，相較于傳統“灌輸式”和“填鴨式”的教學手段，這種教學方式不再以“學習結果”作為單一的教學目標，而是更加強調學生的“學習過程”，將其應用到課堂實踐教學過程中，在為師生之間情感交流創造良好條件的同時，也有助于提高學生的創新意識、鍛煉學生的創新能力，進而為培養學生全面發展目標的實現打下了堅實基礎。

初中階段由于學生正處于心理、生理成長和發育的關鍵時期，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，在課堂教育教學過程中，倘若教育工作者依舊沿用傳統的教學內容，采取傳統的教學手段，長此以往學生的學習興趣不僅會不斷降低，甚至會導致其抗拒心理和畏難情緒的產生，從而對學生發展造成極為不利的影響，而初中那個信息技術課堂作為初中階段的基礎性課程，其教學質量和教學效率水平的高低對于社會信息化建設進程的發展具有重要影響，故此為從根本上培養學生的創新意識、鍛煉學生的創新能力，將自身的情感與信息技術知識點相互融合，成為了現階段教育工作者開展信息技術課程的核心發展方向。在情感教學模式中，學生是模式實施的主體，而教師則是模式的實踐者和組織者，因此在進行信息技術課堂實踐教學過程中，通過多媒體形式展現教學內容的同時，教育工作者還應該將自身的情感融入教學過程中，從而拉近自身與學生之間距離，引導他們進行自主學習，為后期各項教學工作的順利開展打下堅實基礎。

二 情感教學模式在信息技術中的實踐應用策略

（一）通過游戲化教學，激起學生的學習興趣

初中階段作為小學和高中信息技術銜接過渡的關鍵時期，學生學習習慣的培養對于學生未來的發展具有重要影響，但在課堂實踐教學過程中，部分教育工作者由于受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實踐 ”等教學現象屢見不鮮，在一定程度上不僅極大地降低了學生的學習興趣，對學生發展而言也是極為不利的，因此要想有效地緩解當前教育教學現狀，摒棄傳統的教學理念，革新教學手段成為了現階段教育工作者的核心發展方向，而經過十幾年來不斷地探索實踐，教育工作者發現將情感教育融入信息化技術課程教學中，在提高學生學習主觀能動性，提升課堂教學效率等方面都發揮了顯著優勢，因此在小學到初中學生情感認知相對復雜的關鍵時期，為避免學生抗拒心理和畏難情緒的產生，在課堂實踐教學過程中，一方面教育工作者需根據自身多年的教學經驗，結合現階段學生的情感認知特征，通過采取游戲化教學的教學手段，激起學生的學習興趣，為后期教育工作者各項教學活動的而開展打下堅實基礎，而另一方面教材作為教育工作者開展課堂教學實踐的重要依據，其內容情感的豐富度對于學生的發展具有重要影響，因此要想有效地培養學生的人文精神，教育工作者在教學時需不斷地結合教材上的內容，幫助學生正確的梳理理論知識點，從而在吸引學生注意力的基礎上，加深他們對于課程內容的記憶和理解，為其自主學習意識的培養打下堅實基礎。

（二）通過生活化教學，降低學生的學習壓力

近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發展，基層教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，而教育工作者作為課堂教學的組織者，其教學模式的科學性、合理性和有效性與否對于整體教學效益而言具有重要影響，但從目前來看，教育工作者在課堂教學過程中，仍普遍認為自身是課堂教學的主體，“教師講、學生聽”的教學現狀始終未能得到有效解決，長此以往導致學生在學習過程中的學習壓力不斷增加，進而誘發各種不良問題的產生，故此為從根本上解決上述問題，將情感教學模式應用到信息技術課堂教學中成為了近年來教育工作者普遍采取的一種教學方式，此外基于初中生思維活躍、專注力薄弱等特征，在實踐教學時教師們普遍采取生活化教學的教學方式，即通過創設與學生日常生活密切相關的教學情境，將教學內容融入到實際生活中，消除學生對課程內容抵觸情緒的同時，增強信息技術課程的實用性。生活化教學時一種重要的情感教育手段，具體而言就是教師們通過利用學生日常生活中隨處可見的生活化元素，將課程內容與日常生活場景有機結合，從而在培養學生人文精神的同時，為他們創新能力的提升打下了堅實基礎。

（三）通過驅動化教學，培養學生的自主學習意識

在進行情感教學模式應用過程中，驅動化教學是一種基于問題或以任務為導向的情感教學手段，與生活化教學和游戲化教學相比，這種模式在培養學生自主學習意識、鍛煉學生自主學習能力等方面發揮了重要作用。眾所周知，新課程教育體系改革下，培養學生全面發展是教育部門對教育工作者提出的新的教學目標，而傳統教學模式在一定程度上，對學生能力培養效益與預期培養目標之間仍存在一定差距，故此為滿足現階段信息化產業時代背景下社會發展對于人才的需求，提高對中學生信息技術培養的重視是極為必要的，具體來講就是在開展信息化課堂教學前，教育工作者可圍繞教學內容及學生學特點創設問題情境，從而在激發學生學習興趣的基礎上，為后期各項教學活動的順利開展打下堅實基礎，在驅動化教學手段應用過程中，教育工作者作為課程教學的組織者和引導者，其自身專業技能和綜合素養水平對于教育教學質量和教學效率具有直接影響，因此在此過程中，教育工作者應該充分發揮自身引導者的作用，讓學生跟著自己的思路一層一層地撥開問題情境的“面紗”，從而在不斷提高自身學習能力的同時，發展自身邏輯思維，進而為后期突破學習的難點奠定良好基礎。

結語

綜上所述，在當前培養學生全面發展的素質教育時代背景下，人文教育作為素質教育的重要教學內容，其教學質量和教學效率受到了社會各界的高度關注，而傳統應試教育教學模式在一定程度上不僅極大地降低了學生的學習興趣，甚至會導致其抗拒心理和畏難情緒的產生，因此革新教育教學手段也成為了現階段教育工作者的核心發展方向，為此經過不斷地探索實踐發現，將情感教學模式應用到信息技術課程教學中，在提高初中生的信息技術知識，完善初中生核心素質等方面都發揮了顯著作用。

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作者簡介：黃志堅（1984.1—）男，廣東陽春， ?本科，信息技術中學二級，初中教育