如何做好小學低年級寄宿生班主任工作

何霄利

摘 要：由于少數民族地區經濟發展以及地理位置等原因影響，農村地區學生居住較為分散。而在教育資源整合的環境下，小學往往集中設立在鄉鎮上。這種實際情況使很多的鄉鎮中心小學為方便學生學習和生活，成為寄宿制學校。低年級小學生由于年齡以及身心發展，其生活自理能力以及環境適應能力較低，從而對寄宿制小學的低年級班主任的日常管理工作提出了更高要求，班主任在承擔日常教學責任的同時，也承擔了對學生生活的照顧責任。

關鍵詞：小學;低年級;寄宿制;班主任

隨著小學教育資源整合進程的發展，很多少數民族地區的鄉鎮中心校都具備寄宿制形式。寄宿制學校的建立很好的解決了偏遠地區尤其是農村地區學生上學難的問題，寄宿制學校受到家長以及社會的極大肯定。這其中，對于寄宿制學校班主任工作也提出了新的挑戰。由于小學低年級學生往往不具備很好的生活自理能力，在寄宿生活中需要班主任老師給與更多的關懷和幫助，因此，低年級班主任及承擔了老師的角色，同時也承擔了“保姆”的角色。

一 民族鄉鎮中心小學低年級學生寄宿中存在的管理問題

（一）低年級班主任工作量過大

由于低年級學生的自理能力以及自我約束能力不夠成熟，給班主任的日常生活管理增加了難度和工作量。而低年級班主任還承擔著較重的教學責任，從而導致低年級班主任工作量過大等問題。由于課程體系中教學目標的要求，班主任老師在課程教學中需要花費較大的精力進行課前準備、日常授課，還要對學生的課堂測驗、課后作業進行批改，教學任務較繁重^[1]。由于學校的寄宿制需求，低年級班主任還學要對學生的衣、食、住、行等進行管理。而由于低年級小學生的自理能力不強，很多學生無法獨立完成日常的穿衣洗衣、生活整理等瑣事，需要班主任老師從旁協助，從而極大的增加了低年級班主任的工作量，使很多老師精力不夠，從而影響了自身的工作生活。

（二）缺乏與學生之間的交流和溝通

由于低年級小學生普遍都是第一次離開家進行獨立生活，他們往往對環境的適應能力較差，更容易受到孤單、委屈、害怕等負面情緒影響。而很多低年級學生由于害羞、畏懼等原因，無法有效的進行情感表達^[2]。而很多班主任老師平時忙于教學工作，忽視了日常與學生之間的溝通交流，導致很多低年級學生在寄宿生活學習中出現問題都是在默默承受。如果老師不能及時發現和引導，長期以往將極大的損害學生的心理健康。

（三）對低年級學生關心不夠

由于很多少數民族學生家庭情況較為貧困，他們在學習和生活中需要更多的關懷和理解。而班主任老師在照顧學生進行日常生活起居中，對于那些家境特殊的學生，尤其是留守兒童往往沒有給與更多的關注，使得很多學生出現了由于家庭原因而導致的輟學等現象發生^[3]。班主任老師在低年級學生的日常生活學習中，不太重視與其他的科任老師以及宿舍管理員等進行學生學習狀況的溝通，從而無法全面了解學生的生活學習情況，因此無法很好的針對不同學生的特點以及需要進行關懷，降低了低年級學生對于寄宿生活的喜愛。

（四）對學生課余時間的規劃引導不足

在實施教學資源整合前，學生放學后都是回到家庭，學生的課余時間也都是在家庭中度過。有的學生會與家人聊天、幫助家長干活，有的學生會進行運動活動，有的學生會復習功課等，因此課余生活內容往往比較豐富。而在寄宿制學校生活中，離開了原有的課余活動環境，很多學生會出現無所適從的情況。很多班主任老師只重視學生的課堂學習情況，忽視了課余生活的引導，使得很多低年級學生面對大量的課余時間不知道應該做些什么，從而浪費了寶貴的時間，虛度了光陰。

二 提升民族鄉鎮小學低年級寄宿學生班主任工作質量的途徑

（一）推進寄宿制班級管理方式的改革

由于寄宿制學校的班主任承擔著學生學習與生活的雙重工作，使得工作內容增多，工作量增大。為解決寄宿制學校中老師的這一問題，學校應建立起科學合理的管理模式，在完成日常管理工作的同時，也能夠關注寄宿制學校班主任的生活質量^[4]。老師的備課以及批改試卷和作業的工作，可以集中在白天沒有安排課程內容的時間統一完成。而對于學生生活管理中的事情，可以通過建立校園管理平臺的方式，進行合作管理。有的班主任老師可以主要負責學生的日常生活照顧，有的班主任則主要負責學生突發事件的解決，如打架、生病等。這樣進行日常工作的模塊分工，可以使班主任老師降低零散的管理工作所帶來的時間占用，可以專心去做一項內容，在提高工作效率的同時也能夠更好的為學生服務。

（二）日常管理中重視與學生的溝通交流

低年級班主任老師要在重視教學工作的同時，也注重與學生的交流溝通，從而能夠及時了解學生的思想和心理狀況，及時發現學生情緒方面的問題，從而進行積極引導。在有效的交流溝通中，老師能夠發現低年級學生需要具備的基本生活自理能力，可以有針對性的進行生活技能輔導，從而幫助低年級小學生盡快掌握寄宿生活所需要的能力^[5]。由于少數民族地區的習慣風俗等有著較大差異，在積極的交流溝通中，班主任老師也能夠充分了解少數民族學生的生活習慣特點，從而能夠在生活管理中照顧到學生的習俗習慣，從而使學生能夠更快適應寄宿制學習環境。

（三）深入關心學生，積極與家長溝通

為了能夠更好的為學生服務，低年級班主任老師要深入了解學生的家庭情況，關心學生的全面發展。在學校學習期間，班主任老師要與學生的其他任課老師進行及時溝通，了解學生整體的學習情況，如是否有偏科情況、課堂發言是否積極等。通過這種關心和了解，能夠促進低年級學生整體學習質量的提升。為更好的實現對學生的了解，班主任老師還要積極進行家庭走訪，從而了解學生的家庭情況，對于那些家庭困難的學生，實行有效的幫助，減輕學生的學習負擔^[6]。另外，很多少數民族學生家長由于家庭因素以及自身的受教育程度等的影響，往往不重視學生學習，而通過家訪也能夠幫助家長及時了解學生在學校的生活學習狀態，使家長能夠具備正確的教育觀念、支持學校教育，降低學生輟學情況的發生。

（四）正確引導學生的課余生活

在寄宿制學校的學習生活中，班主任老師對低年級學生進行正確的課余生活引導，能夠有效的幫助學生克服想家等情緒問題，并且能夠幫助他們盡快融入到學校生活當中。通過有效的利用課余時間開展豐富多彩的活動，能夠很好的激發學生對于學校集體生活的熱愛，也能夠很好的協調學生之間的關系。老師可以組織學生進行籃球比賽等體育運動，也可以組織學生進行歌唱舞蹈等形式的文藝活動，還可以在課余時間帶領學生進行植樹等公益活動。通過豐富多彩的課余活動，不但能夠使寄宿制生活更加有意義，同時能夠提高學生的綜合素質。

結語：

少數民族地區寄宿制小學低年級班級管理中，不但需要班主任老師具備較高的知識講授技能，同時也需要班主任具備綜合管理能力。在低年級寄宿學生管理中，能夠有效的分配時間，并與學生進行積極的溝通互動，用自己的愛心和耐心，幫助學生更好的適應寄宿制生活。

參考文獻：

[1] 蒙昌培. 民族地區寄宿制初中班主任管理工作現狀的調查研究[D].貴州師范大學，2017.

[2] 龍雪玲.淺談農村小學寄宿制班主任工作[J].小學教學參考，2016（36）：90.

[3] 羅海燕. 民辦小學寄宿學生情感關懷研究[D].廣西師范大學，2015.

[4] 張竹星. 我國農村寄宿制學校低齡寄宿生管理研究[D].華中師范大學，2013.

[5] 董世華. 我國農村寄宿制學校問題研究[D].華中師范大學，2012.

[6] 王春平. 農村小學寄宿生焦慮狀況研究[D].河南師范大學，2011.