核心素養視域下的高中數學課堂教學

郭兵

摘 要：近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到數學課堂教學的重要。在當前素質教育的背景下，核心素養已成為廣大教師關注的重點話題。但是從當前高中數學課堂教學的現狀來看，教學目標的制定仍不清晰，部分教師過分地依賴傳統的教學方式，致使教學效果不佳，因此教學改革迫在眉睫。在當前核心素養的背景下，為解決高中數學課堂教學中存在的問題，教師應注重高效課堂的構建，并以此促進學生學習效率的提高。本文就核心素養視域下的高中數學課堂教學展開探討。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學

核心素養是一此事件的本質和靈魂，在這樣的背景下，人們對教育進入一個更加深層次的思考中，同時也能夠為教師的教學和教育工作提供更加具有參考性的標準。高中數學教師要主動與我國新課程改革的需求相適應，同時也要從我國高中數學課程設置所存在的問題角度出發，以數學核心素養作為重要的基礎，勾勒出我國高中數學教師課程體系的重要標準和模式。我國教育倡導的是對學生的基礎性、整合性和創新性的精神和能力進行培養，高中數學教育是推動學生全面發展個性特色的一個重要學科，同時也是促進高中數學知識傳授轉換的一種重要的思想和核心的素養。

一 核心素養內涵與特點

素養不僅包含學習能力和文化知識，更多的是適應社會與生活的技能，涵蓋很多方面，如溝通能力、獨立思考能力、自學能力等等。核心素養是指學生應該具備并且能夠使其適應終身發展與社會發展的能力，是素養中較為重要的部分。且隨著時代的進步，教育改革的推進，對于核心素養的定義又略有不同。一般定義的核心素養包含兩方面內容：自身能力、人與社會相處能力。高中數學核心素養主要分為六個方面，分別是數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算、數據分析、抽象思維。核心素養具備多種特點，其中最明顯的特點是復雜性、多元化、特異性。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

二 核心素養視角下高中數學課堂教學的意義

核心素養最早提出于2016年中國學生發展核心素養的成果發布會上。核心素養的提出主要是為了培養各方面全面發展的人。核心素養對高中數學課堂教學有積極的意義。第一，有利于促進學生綜合素質的提高。在實際教學中，教師要發展學生的核心素養，就要以培養學生的綜合素質為課堂教學的核心目標，這不但有利于提高學生的綜合能力，還能促進學生的全面發展。在高中數學課堂教學中，培養學生的核心素養有利于提高其綜合素質。第二，有利于推動高中數學教學改革。新課程與素質教育的背景下，在高中數學課堂教學中，要想推動高中數學教學改革，就要實現學生核心素養的發展目標，這要求教師改變傳統的教學方式，創新教學理念。如此，核心素養視角下高中數學課堂教學才能取得成效。

三 核心素養視域下的高中數學課堂教學策略

（一）更新教學理念

當前我國高中數學教學中，有的教師教學理念過于陳舊，沒有能夠結合素質教育和新課程改革的要求進行及時的更新。有此教師不了解數學核心素養的內涵，有些教師對數學核心素養的了解不夠深入，缺乏對數學核心素養深入研究，因此對于高中數學核心素養的理解和體悟都不夠深刻。在我國高中數學教學中，有此教師的教學積極性不高，有的教師以應付式的態度應對教學。基于此，我國的高中數學課堂教學在核心素養的視域下，首先要注重教學理念的更新，學校和上一級教學主管部門針對高中數學教師在自我研修能力的提升方面，提出了加強數學核心素養的學習和研究的相關策略，提升數學教師的綜合素養以及研究能力。教師要對教師本身應該具備的新型教學理念進行探討和分析，提出教學理念更新和落實的具體方式，將其落實到高中數學的課堂教學當中，例如對于空間想象能力的培養要注重實用探究式的教學理念。

（二）數學概念培養邏輯思維

對數學進行認知的過程，其實就是對概念、規律進行了解，并善于應用的過程。數學概念是進行理解、總結歸納、應用的基礎，學生對于數學概念的理解程度，很大程度上決定了數學核心素養培養的效果。《函數的單調性》是高中數學非常重要的一章，學生在這章中初步了解函數的意義，從變化的角度理解函數定義、性質、走向。在這章教學中教師通過引領學生對初等函數形狀、走向進行觀察，利用圖像法理解函數定義，形成對基本初等函數的獨特理解。在這個過程中幫助學生建立數形結合的解題思想，更深入理解函數概念。通過對函數曲線走向的思索，鍛煉學生邏輯思維，再利用建立的數學思想舉一反三，自行對其他函數進行定義。

（三）積極組織學生進行合作學習

核心素養是在新課改的背景下提出的，而新課程改革主要強調學生的課堂主體地位，所以，高中數學教學中，教師應該積極組織合作學習活動，突出學生的主體地位。采用小組合作學習的形式，能夠加強師生、學生之間的互動交流，能夠體現新課程理念的課堂教學。具體實踐中，首先，教師根據學生成績、性格、學習能力等因素將學生分成若干個學習小組，并劃分責任和任務。其次，教師根據教學重難點布置小組學習任務。再次，教師應要求學生在組內交流之前先獨立思考。最后，組內交流，每位學生充分發表自己的見解。討論結束后，教師讓學生以小組為單位到黑板上進行板演。并要求小組代表講清思路或做法，引導其他學生認真傾聽，發現問題及時改正。值得注意的是，在討論的過程中，學生感到困惑時，教師要善于引導學生。

（四）發展學生反思認知能力

在高中數學教學課堂之上， 課后總結與歸納可謂是其中較為重要的構成， 不僅是對之前所學知識的鞏固， 同時也能實現對數學課堂教學內容的延伸， 而學生在總結、歸納過程中則能夠更好地發現自己所忽略的一些問題， 進而在保障高中數學教學質量的同時， 有效的發展學生核心素養， 真正實現基于核心素養視域下的高中數學課堂教學。為此， 教師在完成數學相關知識教學之后， 不能忽視學生對于結果的討論， 積極引導學生對所學知識點與問題進行總結與歸納， 這樣就能讓學生在不斷反思過程中更好地提高自身思維與數學水平， 從而有效保障數學教學質量。例如， 在進行《直線與方程》這一知識教學的時候， 教師可以在完成教學之后提出一個思考問題：“同學們， 不如你們思考一下這幾種不同的直線方程式有什么特點？要如何有效選擇與應用方程式？”這樣學生就能在問題引導下更好地進行總結與歸納， 同時有效發展學生數學概括能力、表達能力， 真正實現基于核心素養視域下的高中數學課堂教學。

（五）構建合理評價模式，推進素質教育

我國高中數學的教學評價模式往往以考試成績作為評價的依據，忽略了對學生綜合性的評價。高中數學中應試教育的影子較為明顯，素質教育的落實不夠到位。教師在教學的評價當中，要使用多元化的方式，除了以考試的成績作為參考的依據，還要注重學生平時的表現和進步。教師應該在教學的實施過程當中，落實素質教育的具體要求，在課堂的提問環節中，著手提升課堂提問的藝術性，引導學生思考，為數學核心素養的培育提供有效的渠道。在新的課程標準當中對于核心素養的評價已給出來具體的案例，教師要用好這此案例，使素養得到培育，素質得到養成。

結語：

教師在日常教學中，不僅運用自己的知識儲備傳授知識，還要結合學生實際情況制定特定的教學方案，在幫助學生建立數學概念的同時建立數學素養，進而將數學素養引導成核心素養，使其幫助學生解決日后學習生活遇到的難題。

參考文獻：

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