合作學習在農村小學數學教學中應用的有效性研究

凌艷嬌

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數學將合作學習模式引入課堂之中，對其教學效率和教學質量的提升產生了積極而深遠的影響。當下，小學合作式數學教學已經在農村小學教育中進行了一段時間，有效解決了傳統數學教學中學生無興趣、學習無合作的教學情況。鑒于合作學習模式的重要作用，本文將繼續對小學合作式數學教學進行分析，希望能幫助各位任課教師進一步發揮合作學習模式的作用。

關鍵詞：小學數學教學;合作學習模式;運用探究

在我國農村地區，小學的師資力量畢竟有限，缺乏豐富的現代化教學資源和強有力的師資隊伍，所以教學成效普遍不高。但是隨著先進的教學理念和方法逐漸滲透進小學教育，小學數學教師也獲得了提升教學有效性的方法，那就是秉持“人本教學”理念，通過設計一套完整的合作學習方案，培養學生的合作學習能力。

這種教學方法即合作學習模式，現在已經在小學教育普及開來，而且應用效果非常不錯。筆者根據農村小學教學情況，從小學數學教學情況入手分析合作學習的有效應用策略，具體如下。

一 農村小學數學教學情況分析

（一）學生合作學習能力較差

農村小學受應試教育大環境的影響，教師往往將成績作為評判學生學習能力的唯一標準，受這種教育觀念的影響，學生的學習思維也會發生變化。在沒有合作學習模式參與的情況下，學生的團隊學習意識并不強，通常情況下只能跟同桌一起學習或是自己埋頭苦學，沒有辦法借鑒他人優秀的學習經驗和方法，對學優生來說尚還可以憑借自己的能力獲得一個好成績，但是對學困生來說，這一點對其學習尤為不利。

（二）學生學習期望值不高

合作和競爭往往是雙生的，在缺乏合作的前提下，自然也缺乏競爭。所以，有些學習在缺乏團隊競爭的情況下對自身數學的學習情況并沒有客觀、理性的認識，有些甚至認為自己學的很好，但實際上卻問題不斷。在缺乏合作學習模式的情況下，數學課堂并沒有形成“組內合作，組間競爭”的良好氛圍，久而久之學生的學習認知只會越來越低。

（三）學生學習自制力比較差

從實際情況來看，小學生在強壓之下是最容易受到不良誘導的群體之一，正因為這點，有些學生受所謂朋友的影響，也會越來越不喜歡學習，上課時心不在焉，想著下課該去那里玩，久而久之學習成績自然下降。在缺乏合作學習模式參與的情況下，教師并沒有太多的精力和時間顧及到每一位學生，這更讓他們缺乏基本的學習自制力。

二 農村小學數學教學中合作學習模式的運用策略

根據對農村小學數學教學情況進行分析，筆者根據自身的教學經驗總結了如下的合作學習模式的運用策略。

（一）基于教學問題，明確合作學習模式的作用

1、激發學生的團隊合作意識

合作學習模式即幾個學生組成一個團隊，大家一起學習的時候會更有一種“小家庭式”的歸屬感，每個人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛和一定的發言權，所以一旦有學生開始討論，那其他學生也很容易參與其中，這非常利于激發學生的團隊合作意識。

2、培養學生的學習競爭意識

在明確組內合作和組間競爭關系的前提下，學生會產生“勇爭第一”的想法，自然也具備較強的學習競爭意識。例如雙方在就一個共同的學習任務進行探究時，想獲得勝利，組內的每個人都需要出力才可以，如此一來，便可以提升組內成員的學習效率。

3、增強學生的學習自制力

小組人數少，教師能夠輕而易舉的觀察每個人的學習行為，這對學生來說是一種無形的約束力，會增強其學習自制力，與此同時，由于組內人數較少，小組長也更容易管理組員，而且在既定的組間競爭關系中，學生也會盡可能的控制自己，不給其他人添亂。

（二）小學數學教學中合作學習模式的運用方法

1、基礎和前提

1.1 秉持“人本教學”理念

新課改背景下，以“人本教學”理念為核心的新型教育觀為優化師生關系和課堂教學結構提供了基本思路。合作學習模式的目的在于讓學生更好的發揮自主合作學習能力，所以教師在日常教學過程中必須秉持“人本教學”理念，以學生為本，同時發揮自身的引導啟發作用。

1.2 秉持“公平教育”理念

合作學習模式必然涉及到學生的分層分組問題，為了最大程度的保障教育公平，教師需要秉持“公平教育”理念，平等公正的對待每一位學生，采用科學合理的劃分方法，實現“以強帶弱，優勢互補”的小組合作學習目的，不能因為學生是學困生或學優生就特別對待，更不能出現一個小組中全是學困生或學優生的情況。

2、方法和策略——以人教版小學數學算術教學《100以內數的加減法運算》為例

2.1 營造“組內合作，組間競爭”教學氛圍

合作學習模式中，一個小組中大約有3-5名學生來完成同一項學習任務“探究加減法運算的規則以及加減法豎式的規范”，并引入競賽機制，引導學生組內討論并進行組間競爭，讓學生在既合作又競爭的環境中提高學習興趣和學習期望，學習效果自然也比單純的埋頭苦學好很多。

2.2 引導學生進行組內討論和組間辯論

兩組在完成學習任務后，教師充當裁判，組織“辯論會”，兩小組分別對如何理解加減法的運算規則、如何正確的書寫加減法豎式、如何快速口算進行辯論，指出不足，發現問題，從而實現取長補短，更好的掌握100以內數的加減法運算規則。因為是小組教學，所以每個學生都有時間發言，不會出現無效學習的情況。

2.3 與學生交流互動，管理學生的學習行為

在兩組辯論完成之后，教師必須也要進入討論環境之中，和學生交流互動，例如教師可以從互聯網中搜集一些加減法練習題、整理往年的考試試題等方式，通過讓學生多做題夯實數理計算能力，并和學生就加減法中常見的錯誤和問題一起討論相關的解決方法，系統性的解決如何理解加減法的運算規則、如何正確的書寫加減法豎式、如何快速口算三個問題，在互動交流中啟發學生，提升其數學解題能力。

結束語：

綜上所述，合作學習模式解決了傳統數學教學難題，為小學數學教學改革注入了新動力。當下，教師需在明確教學問題和合作學習模式作用的基礎上，按照上述中提到的“2項基礎和前提”、“3項方法和策略”實踐合作學習模式，這樣才能最大程度的推動數學教學的改革和發展。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1]韋秀萍. 小組合作學習在小學數學教學中的有效性研究[J]. 環渤海經濟瞭望， 2018， （4）：171-172.

[2]蔡國良. 基于小組合作學習模式的課堂教學研究——以小學數學為例[J]. 新課程（中）， 2016（11）：33-34.