淺談小學低年級語文字理識字教學的有效策略

吳明杰

摘要：傳承漢字文化一直是小學低年級語文字理識字教學的核心目標，是其體現文化培育價值的主要途徑。當下，各位小學語文教師都希望能夠找到一條科學、便捷、可持續發展的漢字文化傳承之路，對于這方面的研究也一直沒有間斷，據此，筆者將根據前人的教學研究成果進行分析在小學低年級語文字理識字教學中傳承漢字文化的有效教學策略，希望能對其他小學語文教師提供可參考的教學建議。

關鍵詞：小學低年級語文;字理識字教學;教學策略

漢字文化與小學低年級語文字理識字教學內容之間具有非常重要的聯系，可以說，字理識字教學內容為弘揚和傳播漢字文化提供了最好的渠道，而漢字文化也為豐富教學內容發揮了舉足輕重的作用。基于兩者的密切聯系，教師應從教材內容著手，進一步挖掘漢字文化因子，并借助科學而有效的教學實踐讓學生接觸到最為系統和正統的漢字文化。本文將按照上述思路進行分析，具體如下。

一 基于教材分析小學低年級語文字理識字教學策略

漢字文化是對語文教材內容的最好補充，學生通過學習教材中的語文知識，可以接觸到豐富多彩的漢字文化，并受其感染和熏陶，從而夯實自身的文化基礎，成為新時代中華文化的接班人和繼承者。

目前，漢字文化大都是隱藏在語文教學中，需要教師將之挖掘出來，并轉化成為小學生能夠理解和接受的形式，并在圍繞教學核心目標的基礎上讓學生多學習漢字文化。哪么，語文教材中到底是如何體現漢字文化的呢？本文將借助語文教材進行具體分析。

例如在字理字義教學中，語文教學的主體目標是讓學生學習簡單的漢字，但是如果教師再深入一點，就能給學生說一說“天”“地”“人”之間的關系，盡管這個時期的小學生不一定能懂何為天人合一，何為人與自然和諧相處，但是教師可以通過多媒體設備播放“盤古開天辟地”的神話視頻，通過有趣的動畫片讓學生知道何為“天”“地”“人”，進而可教育學生“做人要頂天立地”“我們要愛護大自然”等一系列漢字文化知識。

再例如在形近字教學中，漢字中橫撇豎捺的寫法將漢字文化中形近字的主體特點表現的淋漓盡致。在反復的練習中，學生可以體會我國漢字的多樣性和同源性，可以感受形近字之間“形近而意不同”的奇妙，這些是學生能夠接觸和可以想象的漢字文化內容，可以增進對我中華漢字文化的喜愛之情。

再例如在偏旁部首的教學中，教師可以通過其他的傳統文化內容進行漢字教學。以飲食文化為例，飲食文化一直是我國重要的文化內容，正所謂“民以食為天”，中華民族文化傳承千年，自然也對飲食頗有研究。實際教學過程中，教師可以從探究中國美食分類入手和學生談一談我國的漢字文化，例如我們現在所吃的“月餅”中的“餅”字，“年糕”中的“糕”字，其中“飯”的偏旁部首常用在飲食中，而“糕”的偏旁部首則反應了“糕”是由“米”做成的，而且這兩個字都是我們所說的“形聲字”，可用“讀半邊”的方法進行記憶。

二 基于教學實踐分析小學低年級語文字理識字教學策略

（一）意義和教學的結合

漢字文化是我中華民族生存發展的精神動力，是千百年來中華兒女生活的真實寫照，傳承和弘揚漢字文化，無疑于是將漢字文化養料深植于現代教育環境，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和文化觀提供正確的方向。因此，漢字文化教學的意義重大。在與小學低年級語文字理識字教學的融合過程中，教師必須要深刻的認識到這一點，切莫以小學生年齡小、文化培育影響正常知識教授為理由對文化教學淺嘗輒止，而是要本著“文化育人”的教學宗旨探索漢字文化教育之路，切實提升學生的漢字識讀能力。

（二）課堂中的有機滲透

上述分析中筆者其實已經基于教材對漢字文化在課堂中的滲透策略進行了分析，此處筆者將從另一個角度進行分析。大家都知道，隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為主流的教育教學理念，對語文教學改革的影響甚大。教師要實現課堂中的文化滲透，就必須要秉持“人本教學”理念，承認學生的個體學習作用和課堂主體地位，而且在滲透文化內容的過程中發揮自身的引導和啟發作用，讓學生可以對某些晦澀、難懂的漢字文化有一個正確的理解。

（三）結合課堂進行實踐

實際教學過程中，教師需要根據教材實際內容有選擇性的將漢字文化內容納入整個教學體系當中。例如在教學漢字的時候，教師可以從漢字的演變過程角度給學生講一講現代簡體字和古代繁體字的對應關系，不僅能滿足學生想聽故事的愿望，還能進一步滲透古漢字文化。而且在此過程中，教師還可以采用角色扮演法+小組合作教學法，讓學生扮演不同的漢字進行“尋字組詞”“字理解說”活動，教師也可參與其中和學生進行親密互動，這樣更能進一步激發學生的漢字學習興趣，有利于漢字文化教育和小學語文課堂的深度融合。

（四）借助傳統禮儀尊稱學習中國漢字

傳統文化中，中國是一個禮儀之邦，中華上下五千年的文明，有數不勝數的禮儀習俗。對于小學識字的教學，可以借助傳統的文化禮儀為學生展示。在小學語文識字教學的過程中滲透傳統文化，是新課標改革的要求，也能在這個過程中激發學生的學習興趣，加深學生的識字印象，方便識字教學工作順利進行，提高學生的識字效率。

日常教學過程中，教師可以借助傳統文化中的敬辭激起學生學習興趣，例如漢字中的敬辭（令、惠、垂、高、賢、奉、賜）是對他人家人以及親戚朋友的尊稱，代表對他人的濃厚敬意，而謙辭（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）則是對自己家人以及親戚朋友的謙稱，代表自己謙虛，兩者通過完全相關的表達方式，體現了我國傳統儒家文化中嚴于律己，寬以待人的重要思想文化，經過這樣的教學我相信學生很快就會對這些禮儀性的尊稱漢字銘記于心。

結語：

綜上所述，教師都可以在語文教材中找到非常多的漢字文化元素，并能夠通過科學的實踐教學策略對其進行弘揚和發展。當然，中華上年五千年的漢字文化絕不僅僅是一本小小的語文教材就能囊括的，其教育目標也不是簡單的幾個教學措施就能達成的。在實際教學過程中，各位教師應當對漢字文化有自己的理解和取舍，盡量選擇那些學生能理解、喜接受的文化內容，這樣才能達到最好的文化培育效果。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

參考文獻：

[1] 楊健. 淺談字理在小學語文識字教學中的運用[J]. 學理論， 2012（23）：251-252.

[2] 伍桂玲. 小學字理識字教學效率的提升策略[J]. 西部素質教育， 2016（3）：166-167.

[3] 關蕊. 小學字理識字教學效率的提升策略[J]. 現代交際， 2016（21）：190-193.

[4] 趙蓉蓉. 小學低年級字理識字教學現狀及策略的研究[D]. 東北師范大學， 2017（21）：190-193.