中等職業教育學校班主任德育工作困難的原因及對策研究

摘 ?要：隨著時代的發展，中等職業學校學生的德育工作越來越受到重視，然而受班主任德育理念、方法及學校德育管理管理形式化等方面的影響，中等職業教育學校班主任德育工作還存在許多的困難，基于此，筆者從強化班主任德育理念、德育方法、德育評價等幾個方面著手，提出相關應對中職學校班主任德育工作困難的策略。

關鍵詞：中等職業學校;班主任;德育工作;困難原因;應對策略

一 中職學校班主任德育工作的困難及原因

隨著時代發展，班主任德育工作更加的科學化和合理化。但目前班主任德育因為班主任德育理念不強、德育方法傳統、學校德育管理形式化等原因，德育工作在如德育工作時間、方式和方法、德育評價等方面仍然存著一些困難。

首先，班主任德育工作時間有限。班主任老師不僅要做德育工作，還要做學生的管理工作，并且還兼顧教學任務，絕大多數學校都沒有設置專職班主任，為保證教學質量和提高學生成績，班主任老師只能把工作重心放在教學上，因而管理班級事務的時間有限。

其次，班主任德育的方式單一。由于班主任德育工作的理念沒有及時更新，德育工作缺乏積極性，缺乏德育意識，忽視學生自我教育、忽視德育多角度培養、忽視學生德育認知的發展、班主任理論知識與技能的不足、師生消極溝通等方面的原因，導致班主任德育工作存在以下兩個主要困難。（1）德育方法單一。中職學校班主任德育的方法主要是說服和榜樣示范，例如大多數的班主任犯錯的學生進行“說服式”教育，有的班主任甚至將“某某”同學作為榜樣，與正受批評的同學作對比，形成反差進行教育。（2）德育活動組織形式與內容單一。中職學校班主任德育活動形式主要是開設相關的德育課程和主題班會兩種，有的班主任甚至會利用主題班會讓學生學習班主任所教授科目內容。內容主要以集體主義教育、愛國主義教育及安全教育為主，其他一些隱性或較少需要而又實用教育較為欠缺，如心理知識教育、消防知識教育等。

第三，德育活動主體缺乏積極性。大多中職學校班主任教師德育工作的理念及方法較為傳統，按照新課程理念的標準，德育活動的主體是學生，然而在現實德育工作中，德育的主體是班主任，德育方法仍然以說教為主，在主題班會和德育課上，對學生強調和講解德育的內容。然而面對一群剛從初中階段步入中職學校的還正處于青春叛逆期的學生來說，對說教模式的德育更加反感，往往都不愿意聽或者“左耳進，右耳出”，沒有起到教育的效果。久而久之，學生對德育活動更加的失去了積極性。

最后，德育評價體系有待完善。大多中職學校對班主任德育工作質量的檢查與監督工作管理形式化，工作質量的檢查主要是依靠班主任在德育工作表上的填寫內容進行考核，其次在對班主任德育評價工作的監督和管理這一環節，學校層面也大多忽視掉，導致班主任的德育評價體系存在著問題。對中職學生德育評價主要有班主任評價、學生自評和家長評價。班主任評價主要從學生的成績、是否遵守課堂紀律，有無遲到，有無過錯等方面評價，評價內容片面。家長評價的時候，有的班主任為了省時省事，就讓學生自己代替家長填寫評價的內容，德育評價的態度過于松懈。

二 應對中職學校班主任德育工作困難的策略

基于中等職業學校班主任德育工作存在問題及原因分析，筆者擬從強化班主任德育理念、德育方法、德育評價等幾個方面著手，提出相關應對中職學校班主任德育工作困難的策略。

（一）?保證班主任管理的工作時間

保證班主任管理的工作時間有兩個方式，一是設置專業班主任教師，二是減少班主任教師授課時數。授課時數少，班主任教師才能有足夠的精力和時間投入到班主任德育工作中。

（二）?強化班主任德育理念

德育理念即德育的想法和觀念，是指導班主任開展德育工作的核心。強化班主任德育理念主要有以下三個方法：第一，班主任自身要樹立終身學習的理念，隨著時代的變化和當前德育工作的需求，加強自身學習，及時更新德育理念，使之適應當前的德育工作的具體情況。第二，組建班主任德育經驗交流會，分享德育工作的方法與實踐效果，相互吸取經驗，相互借鑒。第三，組織班主任德育理念培訓。可邀請外校專家到校開展學習講座，也可組織定期或不定期的班主任德育理念外出培訓活動。

（三）?多元化班主任德育方法

首先是德育方法多元化。德育方法不僅僅只有說教和樹立榜樣兩種方法，德育方法多元化我從以下幾步著手：第一步，溝通與交流。一是加強師生之間的交流，建立和諧的師生關系有利于讓學生更好的配合班主任的德育工作。二是班主任與科任老師之間的交流，有利于了解到學生在各科課堂上的表現情況。三是與家長的溝通，有助于更好的了解學生的性格和其他情況。第二步，多元化德育方法。除了說服和榜樣示范外，教師還可以采用實際鍛煉、自我教育、情感激勵等方法。其次是德育活動組織形式與內容多元化。德育活動組織形式多元化，可采取觀看視頻，舉辦比賽，走進社區，走進企業等多種主題的活動。如可采取觀看主題電影或視頻，讓學生寫一個觀影后的心得體會。再如舉辦一些走進社區、貼近自然的外出團體活動，讓學生在實踐中得到切身的實際體驗。德育活動內容的多元化，可增加心理教育、工匠精神教育、防震防災技能教育等內容。如初中階段進入中職學校的學生正處于青少年階段，情感敏感細膩，性格較為情緒化，判別是非能力弱，因而可增加心理健康教育的內容，疏導學生的困惑，幫助學生控制和緩解情緒。

（四）?完善學校德育評價體系

完善學校德育評價體系首先應該從班主任做起，班主任應自覺遵守學校的德育評價標準和制度，認真完成學生的德育評價工作。評價內容不僅要關注學生的成績、課堂紀律等方面的情況，還應關注學生衛生習慣、人際關系、助人好事以及參加活動等情況。評價方式可采取班主任評價、科任老師評價、自我評價、同學互評、家長評價等多元化評價方式。其次，學校應該加大對班主任德育評價的監督力度。如學校派負責人監督班主任德育活動的開展情況，杜絕德育評價“偷工減料”的情況。

參考文獻：

[1]郭芮萁.中職學校班主任德育工作的現狀及對策研究——以Q市C中等職業學校為例[J]..吉林外國語大學碩士學位論文，2019.5.

[2]魏博翾.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用[J]..2018（21）.

作者簡介：王亞權（1982.02--）男，新疆，本科，中學一級音樂教師，研究方向：中職學前教育專業鋼琴教學