高中生物教學優化策略

摘 要：高中生物教學要關注對學生的核心素養的培育，采用多樣化的教學手段和方法，激發學生的生物學習探究興趣，通過學生自主探究、小組合作、師生互動等方法，將高中生物教學與學生的實際生活相鏈接，充分體現高中生物教學的要求和目標，較好地增強學生的必備品格和關鍵能力，提升高中生物教學效率和質量。

關鍵詞：高中生物;教學;優化;策略

高中生物課堂教學要充分突顯學生的主體性參與意識，采用生活化、科學化的教學策略和方法，激發學生的生物學習興趣，引領學生積極主動地進入生物知識的自主探究、合作學習活動中來，增進學生對生物學概念、原理、規律的理解和認知，幫助學生建構完整的生物知識體系，形成正確的情感、態度和價值觀。

一 高中生物核心素養

核心素養教育要適應社會發展和科技進步，培養學習者的創新精神、實踐能力和社會責任感，關注學生的全面發展和終身發展，關注學生的生活品質和生存質量，提升學生的個人品質、文化素養和精神境界。

高中生物核心素養教育主要涵蓋以下方面的內容：（1）生命觀念。要通過高中生物教學使學生理解生物學概念性知識，掌握不同的生命觀念，如：結構與功能觀、進化與適應觀、穩態及平衡觀、物質能量觀等，學會運用生命觀念認知生命世界和闡釋生命現象。（2）理性思維。培養學生形成科學思維的習慣和意識，能夠運用歸納概括、演繹推理、模型構建、批判性思維等方式，探索和領會不同的生命現象及規律，并對生物學相關社會議題進行審視和論證。（3）科學探究。要對現實世界中的生物學現象和問題進行觀察、發現、提問、實驗設計，通過自主探索和團隊合作的方式進行生物學知識的科學探究，培養學生的科學探究精神和團隊合作意識。（4）社會責任。通過高中生物教學引導學生關注生物學相關社會議題，通過合作討論交流，進行生命社會議題的理性闡釋，并解決現實生活中與生物學相關的問題。

二 高中生物教學優化策略分析

高中生物教學要培養學生的學科核心素養和能力，增強學生的邏輯思維能力和科學精神，提升學生的動手實踐能力和獨立思考能力，幫助學生建構完整、系統的生物學科知識體系。

（一）激發學生的生物探究學習興趣

高中生物教學要以興趣為引領和驅動，激發學生的生物學習探究興趣和熱情，積極主動地進入到高中生物課堂之中，轉變單調枯燥的學習狀態，讓學生不自覺地融入生物知識學習問題情境之中，汲取生物知識，感知和體會現實世界的奧妙，培養學生的生命觀念、科學精神和品質。

以高中生物教學案例“現代生物進化理論的由來”一課為例，為了幫助學生樹立生物進化的觀念，教師可以合理創設問題情境，適時運用多媒體技術和方法，向學生呈現和展示問題，例如：“世界上是先有雞還是先有蛋呢？”鼓勵學生積極思考并踴躍發表自己的見解，在生活化的問題情境之下，激發學生的生物探究學習興趣，較好地引入新課。繼而，教師可以通過多媒體技術展示對拉馬克的介紹，讓學生思考如下問題：“拉馬克進化學說的主要內容是什么？”“按照拉馬克進化學說，生物進化的主要原因是什么？”讓學生通過自主思考和相互討論的方式，進行問題的歸納和總結，增強學生提取信息的能力，并最終獲得問題的答案：（1）生物并非神造之物，而是由更加古老的生物進化演變而來的。（2）生物進化的規律是由低等向高等逐步進化而來的。（3）生物進化是由于“用進廢退”及“獲得性遺傳”而獲得相應的適應性特征。

（二）注重生物教學與生活化知識的鏈接

要深入挖掘高中生物生活化教學資源，將高中生物課堂與生活相聯系，對生活中的隱形資源進行提煉、變形，激活學生既有的知識體驗，實現舊知向新知的轉變和升華。同時，還可以構建生活化素材的網絡資源庫，建設生活化、實用性的生物實驗室，并以社區資源為依托，充分運用博物館、科技館、海洋館、圖書館、農業生態園區、動植物園等資源，讓學生學會運用生物進化觀點闡釋現實世界中的生物現象，提升學生的學以致用的意識和能力。例如：在蛋白質相關課程的教學中，可以讓學生將自己生活中的經歷融入學習中，扮演營養師的角色，進行各種膳食營養的不同搭配，從中體會蛋白質相關生物知識。還可以在學習生態環境保護的課程中，開展以“保護環境、善待家園”為主題的演講競賽活動，讓學生在激烈的角逐中體會生態環境保護的意識和方法，提升自己的生物核心素養和知識，深入體會和感知生物知識的價值。

以學習“現代生物進化理論的由來”一課為例，教師可以通過舉例說明原始生命首先出現于海洋領域，并由低等生物向高等生物逐漸轉化和演進，如：單細胞生物——腔腸動物——軟體動物——魚類——兩棲類——爬行類——鳥類——哺乳類，學生可以結合自己生活中的知識經驗進行理解和體悟，激活自己生活中的既有經歷，加強對生物知識的感性認知，深入理解“生物由低等到高等的進化”概念。

（三）通過實例講解幫助學生建構完整知識體系

在高中生物教學過程中，可以通過相關的實例講解，幫助學生建構完整的知識，讓學生通過實例講解，體會事實與推論之間的邏輯關系，在由淺入深的知識學習過程中，主動完成學科知識的建構。例如：在“現代生物進化理論的由來”一課中，教師可以以雞的進化為例，演繹講解自然選擇學說，讓學生認識到雞作為鳥綱中的一個物種是由原始鳥類分化而來的，而雞蛋是雞的受精卵，是鏈接“原始鳥類——雞”進化中一代與一代之間的紐帶，并受到變異、遺傳、自然選擇三個因素的影響，在自然選擇的作用下，實現物種的分化，形成新物種。由此可知，產生蛋的“雞”并非是現在意義上的雞，而孵出雞的“蛋”也并非現在意義上的蛋。在上述實例講解教學之中，學生可以進行自主思考、合作討論和交流，并進行自然學說的歸納和總結，深入理解自然學說中的“過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存”等原理。

（四）注重多角度的學習思維拓展

高中生物教學還要引領學生從不同的角度進行生物現象及問題的思考，可以設置相同的問題，讓學生從不同的維度和層面進行闡釋，從而較好地拓展學生的思維，使學生全面看待和理解現實世界中的生物現象。在“現代生物進化理論的由來”一課中，教師可以提出問題：“同學們，嘗試運用達爾文的自然選擇學說闡釋長頸鹿脖子長長的原因是什么？”一石激起千層浪，學生會紛紛開動腦筋，從自己的層面和角度進行問題思考和解答，有的學生會說;“因長頸鹿出現過度繁殖的現象，導致其賴以生存的樹葉出現短缺，引發長頸鹿之間的生存斗爭，而脖子長的鹿相較于脖子短的鹿，具有更多的優勢，能夠搶先吃到樹葉，因而其后代被留存，相反脖子短的鹿則被自然淘汰。”

三 結語

綜上所述，高中生物教學要以學生為主體，通過多樣化的策略引領學生進行自主探索、合作探究，進行生物現象和問題的歸納和總結，理解生物科學觀念，培養學生尊重事實、尊重科學、勇于質疑的精神品質。

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作者簡介：何春非（1982.12—），女，漢族，廣東茂名人，高中一級教師，研究方向：高中生物教學。