SOLO理論在高中化學教學設計中的應用

陳瑤

摘 ?要 本文對SOLO理論進行了探究，并在此基礎上探討了SOLO理論應用于化學教學設計的具體策略。

關鍵詞：SOLO理論;高中化學;教學設計

SOLO理論是一種對學習成果進行分層評價、鼓勵學生深入學習的理論，運用到教學中有利于改進化學教學設計、引導學生深入學習化學。

一 SOLO理論

“Structure of the observed learning outcome”即可觀察的學習成果結構，是教育心理學家Biggs和Collis提出的?；谠摾碚?，可根據學習成果在思維上的復雜程度評價學生的學習質量，分析學生回答某個具體問題時表現出的特點，判斷學生學習成果的SOLO層次。

二 基于SOLO理論的化學教學設計

（一）運用SOLO理論對教學目標進行分層設計

“單點結構”和“多點結構”是最基礎的層次，是對知識的量的積累，對應了課程標準中較低水平的目標，主要是要求學生掌握基礎的化學知識、化學實驗技能。處于“關聯結構”的目標是使學生能通過一系列的知識整合歸納出一定的化學原理，通過教學和訓練，多數同學都能達到;“抽象擴展結構”層次要求學生能發散思維、在生活生產中應用上述目標中的知識。

筆者以高中化學必修2《化學反應速率》這一課為例進行教學目標的設計（見表2）。

（二）安排合適的教學方法、過程

對教學目標進行SOLO分層后，教師根據層次深淺把握重難點，再結合學生的具體情況選擇適當的教學方法。比如“單點結構”到“多點結構”的知識是量的積累過程，學生僅需記憶就可以掌握，教師就可以采用講授法，詳細地講解知識，并通過舉一反三使學生學會聯系實際。而“關聯結構”和“抽象擴展結構”是知識的質的變化，需要學生深層次地學習、主動參與感知才能掌握，教師就可以結合實驗探究的方法。

確定教學方法后，遵循教學目標安排教學順序，這樣的教學過程更加層次化，教師不僅可以向學生傳授化學知識，同時還能根據不同知識的難度對學生提出不同的學習要求，有利于學生在學習過程中深入思考，向深層式的學習發展。

（三）編制試題

緊扣SOLO層次下的教學目標編寫化學試題既可以是對學生學習知識后的形成性評價，也可以作為診斷性評價對學生學習下一個知識點的前提基礎進行檢測。在此基礎上編制的習題具有一定的開放性，學生要答對這種類型的題目，需要掌握相關的知識，還要關注答題的過程和方法，所以學生不僅對知識進行了復習，還加深了思考和理解，學會了解決化學問題的某種方法，鍛煉了自身的化學思維能力。

筆者以原電池為例設計了一道開放性試題：“我們冬天常用的暖寶寶，其主要成分是鐵屑、碳粉、木屑和少量氯化鈉、水等。使用之前是密封的，打開后貼在取暖處就會放出熱量。據此回答：

（1）暖寶寶放熱的原因是________。

（2）碳粉的主要作用是__________。

（3）氯化鈉的作用是____________。

（4）有關的電極反應為__________。

（5）總的化學反應方程式____________。”

這道題是對“原電池的應用”這個知識點進行考查，從整體來看，這道題屬于抽象擴展結構的。第一問的答案是“鐵屑發生電化腐蝕被氧化，放出大量熱量”，這一問是對化學能與熱能的轉化以及電化學腐蝕知識的考查，學生回答此問需達到“關聯結構”。第二問的答案為“和鐵粉、氯化鈉溶液一起組成原電池，加速鐵屑的氧化”，第三問的答案是“氯化鈉溶于水形成了電解質溶液”，這兩問考查了原電池的構成條件，學生必須了解原電池的正負極材料、電解質溶液這三種物質的性質和作用，這里是“多點結構”。第四問的答案是“負極：2Fe-4e-===2Fe²⁺，正極：O₂+4e^-+2H₂O===4OH^-”，第五問的答案是“4Fe+3O₂+6H₂O===4Fe（OH）₃”，這兩道題考查的是電極反應式的書寫，學生在第二、三問的基礎上需要聯系反應的電子流向、物質變化才能答出，因此這兩問為“關聯結構”。

參考文獻：

[1] 彼格斯，科利斯. 學習質量評價[M]. 人民教育出版社， 2010：2-2.

[2] 吳維寧. 教育評價新概念——SOLO分類法評介[J]. 教育學報， 1998（5）：44-45.