SOLO理論在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

陳瑤

摘 ?要 本文對SOLO理論進行了探究，并在此基礎(chǔ)上探討了SOLO理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體策略。

關(guān)鍵詞：SOLO理論;高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

SOLO理論是一種對學(xué)習(xí)成果進行分層評價、鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)的理論，運用到教學(xué)中有利于改進化學(xué)教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)。

一 SOLO理論

“Structure of the observed learning outcome”即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，是教育心理學(xué)家Biggs和Collis提出的。基于該理論，可根據(jù)學(xué)習(xí)成果在思維上的復(fù)雜程度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分析學(xué)生回答某個具體問題時表現(xiàn)出的特點，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的SOLO層次。

二 基于SOLO理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）運用SOLO理論對教學(xué)目標進行分層設(shè)計

“單點結(jié)構(gòu)”和“多點結(jié)構(gòu)”是最基礎(chǔ)的層次，是對知識的量的積累，對應(yīng)了課程標準中較低水平的目標，主要是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識、化學(xué)實驗技能。處于“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”的目標是使學(xué)生能通過一系列的知識整合歸納出一定的化學(xué)原理，通過教學(xué)和訓(xùn)練，多數(shù)同學(xué)都能達到;“抽象擴展結(jié)構(gòu)”層次要求學(xué)生能發(fā)散思維、在生活生產(chǎn)中應(yīng)用上述目標中的知識。

筆者以高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率》這一課為例進行教學(xué)目標的設(shè)計（見表2）。

（二）安排合適的教學(xué)方法、過程

對教學(xué)目標進行SOLO分層后，教師根據(jù)層次深淺把握重難點，再結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。比如“單點結(jié)構(gòu)”到“多點結(jié)構(gòu)”的知識是量的積累過程，學(xué)生僅需記憶就可以掌握，教師就可以采用講授法，詳細地講解知識，并通過舉一反三使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際。而“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“抽象擴展結(jié)構(gòu)”是知識的質(zhì)的變化，需要學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)、主動參與感知才能掌握，教師就可以結(jié)合實驗探究的方法。

確定教學(xué)方法后，遵循教學(xué)目標安排教學(xué)順序，這樣的教學(xué)過程更加層次化，教師不僅可以向?qū)W生傳授化學(xué)知識，同時還能根據(jù)不同知識的難度對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考，向深層式的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）編制試題

緊扣SOLO層次下的教學(xué)目標編寫化學(xué)試題既可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的形成性評價，也可以作為診斷性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)下一個知識點的前提基礎(chǔ)進行檢測。在此基礎(chǔ)上編制的習(xí)題具有一定的開放性，學(xué)生要答對這種類型的題目，需要掌握相關(guān)的知識，還要關(guān)注答題的過程和方法，所以學(xué)生不僅對知識進行了復(fù)習(xí)，還加深了思考和理解，學(xué)會了解決化學(xué)問題的某種方法，鍛煉了自身的化學(xué)思維能力。

筆者以原電池為例設(shè)計了一道開放性試題：“我們冬天常用的暖寶寶，其主要成分是鐵屑、碳粉、木屑和少量氯化鈉、水等。使用之前是密封的，打開后貼在取暖處就會放出熱量。據(jù)此回答：

（1）暖寶寶放熱的原因是________。

（2）碳粉的主要作用是__________。

（3）氯化鈉的作用是____________。

（4）有關(guān)的電極反應(yīng)為__________。

（5）總的化學(xué)反應(yīng)方程式____________。”

這道題是對“原電池的應(yīng)用”這個知識點進行考查，從整體來看，這道題屬于抽象擴展結(jié)構(gòu)的。第一問的答案是“鐵屑發(fā)生電化腐蝕被氧化，放出大量熱量”，這一問是對化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化以及電化學(xué)腐蝕知識的考查，學(xué)生回答此問需達到“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”。第二問的答案為“和鐵粉、氯化鈉溶液一起組成原電池，加速鐵屑的氧化”，第三問的答案是“氯化鈉溶于水形成了電解質(zhì)溶液”，這兩問考查了原電池的構(gòu)成條件，學(xué)生必須了解原電池的正負極材料、電解質(zhì)溶液這三種物質(zhì)的性質(zhì)和作用，這里是“多點結(jié)構(gòu)”。第四問的答案是“負極：2Fe-4e-===2Fe²⁺，正極：O₂+4e^-+2H₂O===4OH^-”，第五問的答案是“4Fe+3O₂+6H₂O===4Fe（OH）₃”，這兩道題考查的是電極反應(yīng)式的書寫，學(xué)生在第二、三問的基礎(chǔ)上需要聯(lián)系反應(yīng)的電子流向、物質(zhì)變化才能答出，因此這兩問為“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”。

參考文獻：

[1] 彼格斯，科利斯. 學(xué)習(xí)質(zhì)量評價[M]. 人民教育出版社， 2010：2-2.

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