淺談初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略

摘 要： 將情感作為媒介，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感性處理，能有效激發(fā)情感因素的潛在功能，對初中物理教學(xué)效益具有積極的促進作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，深層挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情。因此，情感性處理策略對于當(dāng)代初中物理教學(xué)來說，有著非凡的時代意義與價值，值得我們?nèi)ド钊胙芯俊１疚闹泄P者以認知匹配、超出預(yù)期、挖掘情感三種策略方向為切入點，深入展開初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略的分析與探討

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)內(nèi)容;情感性處理策略

所謂初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，即初中物理教師，在基于情感性教學(xué)理論前提下，對初中物理教學(xué)內(nèi)容展開重新剖析、刪補、糅合的過程，從而使情感因素更加高效地作用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之中。該策略在強調(diào)對情感層面的教學(xué)內(nèi)容進行重組、加工時，也兼顧了對認知層面上教學(xué)內(nèi)容的重組、加工，最大程度上規(guī)避了單向極端化風(fēng)險。眾所周知，不管是從初中物理教學(xué)內(nèi)容，亦或是受教主體來講，這些對象內(nèi)部都蘊藏著各形各式的情感現(xiàn)象，是情知相容的具象化體現(xiàn)。而在實踐過程中，對于這兩種因素的衡量往往會出現(xiàn)拿捏失衡的現(xiàn)象。基于此，深入探討初中物理教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略就具有了至關(guān)重要的時代教育價值。

一 認知匹配策略

所謂初中物理教學(xué)認知匹配策略，即初中物理教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在初中物理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)在聯(lián)系兩個方面上的認知評價進行調(diào)整，最終實現(xiàn)教師傳授內(nèi)容同學(xué)生情感、學(xué)習(xí)需求的有效契合，促進教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體需求二者之間在統(tǒng)一性上的協(xié)調(diào)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在凸顯教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，充分考量學(xué)生實際需求，是良好教學(xué)模式所必備的前提條件，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動、個人需求的有效協(xié)調(diào)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地樂學(xué)、愛學(xué)，給學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。具體認知匹配策略可以從以下方面進行開展：

（一）以物理知識的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科所富含的趣味性、實用性，來激發(fā)他們對未知世界的好奇心，借此有效調(diào)動學(xué)生的探索欲。例如，當(dāng)學(xué)生初一接觸到物理學(xué)習(xí)時，教師可以在課程前言階段引入一系列的動態(tài)視頻及實驗演示，向?qū)W生傳遞物理學(xué)科中所蘊藏的趣味性、實用性。當(dāng)進行到后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要積極維護好學(xué)生對新鮮世界的好奇心與探索欲，讓學(xué)生了解大千世界各類物理現(xiàn)象的魅力所在，從而培養(yǎng)學(xué)生同大千萬物之間親密性，讓學(xué)生以更熱忱、和諧的情感去擁抱、認識世界。

（二）從生活走入物理，將物理代入社會，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。以物理教學(xué)中的物態(tài)變化講解為例，教師可以適時代入一些學(xué)生周邊最為親近、貼切的實例，如電冰箱等，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、研究其中所蘊藏的物態(tài)變化現(xiàn)象，要求學(xué)生主動結(jié)合自身已學(xué)物理知識，對生活中的物理現(xiàn)象加以科學(xué)化詮釋，從而增強學(xué)生同物理之間的親近感，在此過程中，學(xué)生的個人成就感也不斷提升。另一方面，將物態(tài)變化、、

電冰箱關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生充分認識到物理知識、實際生產(chǎn)生活之間聯(lián)系的必然性，從而調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲。也正是因為學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容認識度的有效提升，以及物理內(nèi)容對學(xué)生生活起到實質(zhì)性作用，使得學(xué)生在物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更具專注性。

（三）以“重新發(fā)現(xiàn)”塑造學(xué)生成就感、自信心。通過將物理教學(xué)內(nèi)容過渡成基于學(xué)生自身的自主活動，能給予學(xué)生更強烈的參與感及投入欲望，而這些個人情感最終會轉(zhuǎn)化成學(xué)生實際的探究行為，為學(xué)生提供行動導(dǎo)向、動力。

（四）教師要始終抱以熱忱的工作態(tài)度，飽滿的求知態(tài)度，來引領(lǐng)學(xué)生去遨游物理世界，以自身為榜樣，感染學(xué)生。贊可夫曾說：“如果教師本身就燃燒對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取。”教師在開展教學(xué)活動時，務(wù)必以教學(xué)效果基奠，輔以科學(xué)化設(shè)計，實現(xiàn)新型教學(xué)理念在教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)的有效融入，努力強化自身對最新物理學(xué)科成果的不斷認知，提升自身知識儲備量，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將這些知識儲備適時融入課堂，豐富學(xué)生知識面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二 超出預(yù)期策略

所謂初中物理教學(xué)超出預(yù)期策略，即初中物理教師以特定的處理手法，對教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)換，使課堂中所傳授的教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的預(yù)期想象。這種形式使得學(xué)生的興趣被有效調(diào)動，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，更好地激發(fā)了學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生自主積極地投入物理學(xué)習(xí)之中。情感心理學(xué)研究證實：當(dāng)某項客觀事物所表現(xiàn)出的新異性、變化性高于個體預(yù)期時，會促使人體產(chǎn)生驚奇情緒，而一旦個體發(fā)覺該客觀事物可以有效滿足自身需求，這種驚奇情緒就會逐漸過渡為興趣情緒。因此當(dāng)學(xué)生興趣情緒產(chǎn)生時，就會誘導(dǎo)學(xué)生心理沖動感的活躍，使情感的動力功能表現(xiàn)為一種情境性的、即時性的動力作用，激勵學(xué)生不斷去探索新的未知事物。

三 挖掘情感策略

所謂初中物理教學(xué)挖掘情感策略，即初中物理教師在對教學(xué)內(nèi)容進行提煉、加工的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中所隱藏的隱性情感因素，深化學(xué)生感悟體驗，借此來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。挖掘情感策略中運用到了心理學(xué)原理中的情感感染功能、情感遷移功能、情緒發(fā)生機制中的認知評價的功效。具體措施可以從以下方面來制定：

（一）通過物理學(xué)家高尚的人格魅力，不斷熏陶、影響初中學(xué)生，借此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷與科研意識，樹立更加嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促使學(xué)生人格不斷健全。科學(xué)成果是科學(xué)家無私奉獻的結(jié)晶，是科學(xué)家崇高品德、素養(yǎng)的彰顯，更是端正科研態(tài)度的凝聚。教師在開展初中物理內(nèi)容教學(xué)時，可以將我國卓越的物理學(xué)家實例代入課堂之中，如鄧稼先拒美回國，投身祖國兩彈一星事業(yè)之中，無私奉獻，做出了卓越的貢獻。以偉大物理學(xué)家的個人事例，向?qū)W生展開生動的愛國情懷教育，從而深入影響學(xué)生的思想品德，促進學(xué)生人格的不斷完善，樹立高尚的情操與愛國意識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索、尋找物理美學(xué)的真諦，以更具獨立性的思維、感受，促進美、真之間的有機統(tǒng)一。如物理教學(xué)中難免會涉及實驗，當(dāng)學(xué)生意識到自身實驗數(shù)據(jù)同課本，亦或是同教師傳授的物理理論存在分歧、相悖的情況時，就會直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困擾。一旦這些困擾無法被有效疏導(dǎo)，會使得學(xué)生無目的性地調(diào)整自身數(shù)據(jù)，從而適配物理理論的要求標準，自身所觀察到的現(xiàn)象逐漸被固定的理論模式所掩蓋，阻礙了學(xué)生的思考與探索。因此教師要積極鼓勵學(xué)生獨立地探索出契合自身，同時又符合物理理論的獨特模式，教師則在學(xué)生瓶頸期予以適時的正確性引導(dǎo)，留給學(xué)生更大的獨立空間，從而讓學(xué)生獲得更強烈的真與美統(tǒng)一化體驗。

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作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)從事初中物理教學(xué)相關(guān)工作。