高職院管理會計教學改革研究

葛穎霞

一、引言

由國家財務部頒布的《有關全面推進管理會計體系建設指導意見》中明確表明，管理會計是財務會計工作重要構成之一，所以要進一步加強管理會計人才隊伍培養和建設。高職院校主要通過設立管理會計專業課程來教育和培養人才，但從目前的管理會計課程教學過程來看，依舊有很大提升空間。此文就高等職業院校管理會計專業教學情況做了梳理和總結，并針對性地提出管理會計課程改革方法。

二、目前高等職業院校管理會計教學過程的不足點

（一）管理會計課程缺乏足夠重視

管理會計是財經專業的重要學科，是學生知識結構中不可或缺的一環，但與財務會計其他課程相比重視度不夠。從現有情況來看，部分高職院校只是把管理會計課程作為選修課，管理會計相關的實際課時也非常少，甚至還有院校直接忽略管理會計課程。以某高職院為例，基礎會計、中級財會、高級財會課程在會計類專業的平均課時是70余節，而管理會計課程僅占其他財會核心課程的1/2，課程體量大幅減少。課時少、教學師資不足，管理會計實訓課程更是幾乎沒有，會計本是實操性很強的學科，成本會計、財務會計等課程都配備了相應的課程實訓平臺，而管理會計僅是書本內容，學生僅能從書本學習相應知識，而難以實際操作。從這幾個方面可以看出，管理會計課程在高職院校教育教學中還存在很大的可優化空間，亟待學校、老師和社會各專業人士運用自己能力去調整和優化。

（二）管理會計課程教學目標缺乏科學實效性

管理會計與普通財會的區別在于，管理會計既要具備專業的會計理論知識，還要具備一定的企業管理知識和技能，才能為企業風險預測控制及當企業面對重大決策時提供重要的財務信息數據，而這個財務信息也是有效提高企業市場競爭力的重要內部因素，并且管理會計人才還能從會計角度出發，為企業管理工作提出改進意見，幫助企業提高企業管理方面的工作效率，促進企業經濟效益的提升。由此可見，管理會計是一門理論和實際結合非常緊密的課程，但絕大部分高職院校在進行管理會計課程建設時，只注重理論知識的教導，忽略了實操訓練，學生只在書本和考試中進行分析計算，考慮不到現實企業復雜的實際情況，這使得學生學習的課程知識和實際問題相分離，缺乏理論和實際相結合的能力，從而導致整個課程的教學目標缺乏科學實效性。

（三）現有管理會計教學方法單一落后

隨著科學和科技的發展，以及教學資源的不斷豐富化，教學方式越來越多樣化，但目前大部分高職院校管理會計課程才是采用的傳統講授式教學法，老師臺上講，學生在下面聽，管理會計作為知識專業型強的學科，全程運用講授式教學方式容易讓人感覺枯燥無味，課堂整體氣氛沉悶，學生學習沒有積極性，導致老師教的辛苦，學生學習效果卻一般；另在實訓教學方面，不像財務會計有專門的實訓課程，幾乎沒有院校會設立管理會計實訓課程，有的也只是讓學生分析幾個實際企業案例或到企業簡單參觀，沒有設置課程或活動讓學生能在實際中運用所學知識，長期這樣下去，導致雖然學生在校認真學習，但真正出入社會后很難真正幫企業解決實際問題，理論和實際嚴重脫節。

三、高等職業院校會計管理課程教學優化策略

（一）高職院校應重視和優化課程建設

在國家財政部門頒布的《有關全面推進管理會計體系建設指導意見》中明確表明：要進一步加強和重視財經類課程中管理會計專業的相關教學資源，加大師資力量的投入和建設；高校和企業也要做到緊密結合，給管理會計人才培養提供良好的實操條件和平臺，我國高等職業院校財經類專業課程，不斷優化和完善管理會計人才的培養方式。此文件明確表明高職院校在設置管理管理課程時，一定要注重理論與實際結合，按照職業和企業的發展需求，制定針對性的培養目標和計劃，同時在規劃課程內容時，管理知識和會計知識兩手抓，加速管理會計課程建設，為打造出優秀高素質的專業型管理會計人才做好基礎。

（二）調整和明確管理會計課程教學目標

管理會計是企業不可或缺的角色，它的主要作用是（1）管理企業經濟活動，（2）對資金進行預測、決策、控制、分析、評價（3）運用自己的專業知識和素養提供管理信息，幫助企業管理人員更好地進行有效經營和決策（4）最后這些作用最后都是為了提高企業經濟效益。而這些功能和價值能否充分發揮直接取決于管理會計人員的能力和綜合的高低。所以，高職院校規劃如何培養管理會計人才時，要根據企業和社會需求，及時調整管理會計課程教學目標，從以前單純的理論教學，轉變學生邏輯思維能力和創新能力的教育和培養，當然更重要是培養學生理論和實際有效結合的能力；讓學生知道在今后工作中怎么才能將理論運用到實踐，而不是照本宣科，只照書本行事，同時良好的發現、分析和解決問題的能力也是必不可少的，學校的最終目的是要培養出擁有完善理論知識基礎和應變管理能力的高素質專業型管理會計人才。

（三）不斷優化創新管理會計課程教學方法

“教”的有效性應直接體現為“學”的有效性，隨著社會經濟和科學技術地不斷發展，各學科的教學方式也愈加豐富。傳統的講授式教學，以老師為中心，它的優點是效率較高，能更好地發揮老師的專業優勢且知識的系統性和條理性更好，現如今也是運用最廣泛的教學模式，但同時它的缺點也顯而易見，學習者較為被動，這就要求老師發揮專業優勢，將知識更有邏輯地傳遞給學生，讓學生一邊聽課一邊思考地了解接收知識；老師也可以運用多媒體技術，在網上搜集教學相關內容后，整理成多媒體課件，更加便捷高效的展開教學。

互動討論式教學：老師和學生通過對話、討論來思考、了解和解決問題，讓學生在這個過程中獲得相應的知識；它能加強師生間的交流，通過創建情景或者使用真實案例引導學生進入角色，然后留下思考問題的“空間”，讓學生自主思考，充分調動學生思維，喚起他對新知識的渴望，是一種學生和老師之間的多邊互動學習，老師引導著學生一起思考，是一種集體思維式教學。在運用這種教學模式前，老師也要做好充分準備工作，首先設置的討論的話題要具有探討性和挑戰性，第二在討論過程中要起到良好引導作用，避免討論變成簡單的重復或者少數學生所支配，第三一定要傾聽、接納所有人的回答，創造出包容、輕松的課程氛圍，讓每個人都能開口表達自己的見解，第四在設置課程之前，保證學生已經有一定的經驗和知識基礎，要帶著有準備的頭腦進入課程。這種方式適合當學生學習完新知識后，設置討論式案例和問題讓學生進行討論和分析，讓學生能更多地理解和運用新知識，有效提高解決實際問題的能力。

自主型教學：學生獨立解決課程，老師只承擔輔助作用，提供適當的幫助，這種方式對學生和老師的要求都比較高，對老師而言需要確定適合自主性學習的課題，既要有一定的挑戰性，讓學生自己去查閱資料、思考后才能得到答案，也不能設置太難，打擊自信，然后提供給學生一些自主學習的資源和方法，不主動主導整個課程，而是起到輔助作用。這種教學方法能有效地培養學生自學能力，對學生的學校學習今后在社會生活工作都大有裨益。

教學方法無好壞之分，學校和老師應結合具體的教學情境進行科學合理的優化組合，從而培養出高素質專業管理性會計人才。

（四）科學合理設置管理會計課程考核評價方式

科學合理的課程考核評價體系能公平、公正考察學生學習效果，評判教師教學質量及課程設置效果，全方位反饋教學過程和教學結果。設置評價體系時要注意（1）從課程特點進行構建，多關注過程性考核（2）根據教學任務提前做出合理的考核評價方案（3）在開課時給學生講清楚該課程考核評價方式，讓學生更加重視（4）根據課程特點設置考核評價權重，例如每門課程作業考勤權重、平時課權重、期末成績的比重都不一樣。結合以上四點，有利于構建多元化、科學合理的考核方式。

四、結束語

近些年來，管理會計的重要性日漸凸顯，越來越多的企業和社會人士認識到“企業越發展，管理會計就越重要”，它是企業不可或缺的一部分。所以企業人才需求和人才供給數量的矛盾日益嚴峻，基于此，高職院校要做好“后勤教育工作”，通過不斷優化和改進管理會計人才培養方案，改革管理會計課程，加快培養出一批可為社會企業可用的高素質管理會計人才。